提高小学语文阅读六步教学法

◆张雪梅 刘世欣

(山东省潍坊昌邑市柳疃镇东付小学)

一、尝试“问、读、划”教学法

在教学中，我们不能让我们的学生盲目地去读，而是带着问题去读，带着笔去读。这就需要老师课前备课时，在设计问题时最好让学生用文中的语言回答。学生掌握了这个方法，就大大增强他们的自信心。如在《挂两枝笔的孩子》一文“陆小亮生日那天……他都不忘挂上这两枝宝贝笔”一文中，我设计了这样几个问题:“妈妈送给他的圆珠笔是怎样的一枝笔?”“陆小亮无论到哪，他都不忘挂上这两枝宝贝笔。这是为什么?”然后让学生在文中划出答案。

二、老师授之以渔，教会学生朗读、默读的技巧

读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。重点是要调动学生的情感积累和知识积累，让学生在有感情的朗读上下工夫。另外，要注意不是所有课文、所有段落都适合有感情地朗读，教师要抓住重点段，指导学生练读。

三、学会精读课文，领悟其中的感情

理解课文内容是阅读教学的重点，我们在教学时，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。

四、精读文中的内容，领会文中的写作方法

通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同。教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，通过上下文，通过自己的生活经验，通过相似文章的阅读来体会等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。

五、学会分层阅读法

在日常语段教学中，仅仅对内容深化是不够的，我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识，教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础。在语段的教学中最好不要出现“分层”这两个字，因为学生一听到这两个字心里自然就产生了一种恐惧，他们往往把握不准“分层”的依据，所以我们最主要要做的事情就是教给他们分层的方法。我在平时的教学中会把“分层”具体化为:“他们是分几个方面来写的?”“写了几点啊”“写了哪几样东西啊?”等等。总之，我把抽象具体化，在无形中教给了学生分层的方法，这样有助于我们课堂教学变得自然连贯。

六、提倡学生课后练笔法

主要是指结合学习课文的情况，从中找出可借鉴的写作知识，与写作教学联系起来，指导学生的写作练习，如学习了课文《母鸡》后，先要求学生总结出可借鉴的写法——运用反语，先抑后扬的对比手法。通过具体事例的描写，突出对其赞美之情。然后让学生模仿此方法，写一个自己熟悉的小动物。学习了《桂林的山》后，同样让学生总结出其写法——抓住山、水的特点、按一定顺序、运用比喻、排比等各种修辞，再让学生进行相关写景片段的练习。