初中数学教学中学困生的转化

◆赵连东

(山东省济南市历城区锦绣川中学)

笔者在一所农村普通中学任教，近几年在教学中发现学困生的数量有所增加，从入学的测试成绩看，数学合格率不足60%。因此，要大面积提高教学质量，提高合格率，更好地实施素质教育，做好学困生的转化工作是关键。

一、学困生的特点

第一，缺乏自信心，对学习没有兴趣，学习习惯差。

第二，双基掌握差，基础知识、基本概念模糊不清，基本运算，基本技能掌握不准确、不熟练。

第三，课堂效率低，上课不注意听讲，容易走神，做小动作。

第四，对于老师布置的课后练习，不认真完成，抄袭作业甚至不做作业。

二、学困生的形成原因

1.自身原因

基础差，缺乏学习知识的热情，加上学习的方法不当，导致大量知识学不透，掌握不好。意志薄弱，遇到问题困难就畏惧不前，缺乏克服困难的勇气和毅力，最终导致放弃数学学习。

2.学校方面

学校片面追求升学率，学生的整体成绩就放在次要位置，导致教师把更多的精力放在优秀生和潜能生身上，顾不上对学困生的帮助，甚至放弃学困生;老师的教育教学手段落后，教学方法不能激发学生兴趣，无法调动学生的积极性。

3.家庭方面

我们学校地处农村，留守儿童较多，父母忙于生计，在外打工者居多，对孩子的学习思想情况了解甚少，绝大多数学生是由祖父母、外祖父母管教，在学习上无法给孩子更多的帮助，大多数是对孩子无原则的溺爱。

三、学困生的转化

1.情感投入，重树信心

让学困生重树自信心，正确认识自我，明确学习目的，融入集体。比如，我经常把一些学困生积极参与学习、认真思考问题或独立完成作业时的瞬间抓拍下来，加上一些赞扬的语句做成幻灯片，在我上课前的课间播放。结果起到了意想不到的效果，拉近了学困生和我之间的距离，学生课堂上也活跃了，学习的积极性越来越高，成绩自然而然也水涨船高。

2.激发学习兴趣，提高课堂效率

学生的学习兴趣、学习动力，主要是来源于获得成功的体验。教学中我发现，很多学困生在刚入学或每节课前半段时，上课很认真也很专注，但慢慢地就放弃了，当我问他们为什么时，很多学生的回答都是我听不懂或学不会。其实绝大多数学困生都有很强的上进心，都希望取得好成绩。因此，在课堂上让他们学会学习，获得成功是至关重要的。为此，我在课堂教学中努力做到以下几点:

(1)降低起点，梯度教学。根据课标的要求和教材中的教学内容，一般我在教授新课之前，先给学生布置预习题，使学生明确学习的目标，同时了解与这一目标相关的知识，让学困生先做好复习。待到课堂上再以问题的形式将旧知识与新知识衔接起来，引导学生作答。这样学困生就会感到这节课起点低，是自己较熟悉的内容，学习中就会有更高的热情;当有过难或综合性较强的问题时，学困生很难回答，就会影响他们的自信心。这时我在把握难度的基础上，围绕教材的重点，由浅入深，有梯度的设计问题。这样既能使学困生回答出一些问题，又有部分感到困惑，由此产生求知答案的欲望，能使更多的同学积极思维，把握重点知识。

(2)小组合作，共同提高。教学中，教师不可能兼顾到每一个学生，尤其是学困生在接受新知识时，更需要一个较长而又反复的过程。为此，我在课堂教学中结合小组合作的方式，把学生按好、中、差混编分成小组，充分发挥小组的优势，形成好帮中，中帮差的形式，取长补短，互相帮助，让学困生把学习中的问题带到小组中消化，既培养了学生团结协作的精神，又达到了共同提高的目的。

(3)直观教学，促进理解。数学具有抽象性，为了便于学困生理解，我在教学中充分利用教学媒体、教具、学具加强教学的直观性。

3.实行分层次作业

难度大的作业，会使学困生不能适应，从而产生恐惧厌学的心理。我在布置作业时，根据学生的情况，分层布置作业，对待学困生，放低要求，作业的难易程度接近于学生的实际学习水平，根据循序渐进的原则，让他们逐步提高。另外对学困生开展补偿教育活动，适当地做一些课外辅导补救，使他们感受到老师的关爱，激发他们的学习动力，对他们学习上出现的问题加以弥补，使其尽快成长。

“不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海”。我们只要有一个积极的态度，用无私的爱心帮助他们，用“欣赏”和“激励”的眼光对待他们，不抛弃不放弃。今天学一个数学概念，明天会一个定理、公式，循序渐进，持之以恒，细心地去引导培养，学困生也可以一步步转化为优秀的学生。

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