培养学生的自主学习能力，构建小学数学高效课堂

◆何 英

(甘肃省玉门市黄花学校)

《小学数学课程标准》强调:“以学生的终身发展为目标，把学生当成学习的主人，注重培养学生的自主性、能动性和创造性，提倡自主学习，摆脱对教师的依赖，依靠自己的力量，在教师的指导下进行有效的学习。”作为小学数学教师，关注学生主体，调动学生学习的积极性和学习兴趣，培养学生的自主学习意识，激发学生学习热情已刻不容缓。下面我就结合小学数学教学的实践，从课前预习、课堂合作交流探索、课堂多元评价和课后拓展延伸四个方面，谈谈对学生自主学习能力培养的几点认识。

一、引导课前自主预习，是构建数学高效课堂的基础

随着教育改革的不断深入，以“教”为主的课堂教学将逐步走向“学”为主的课堂学习，而有效的课堂教学，则把重心放在学生的预习上，当学生有了高质量的预习，就为提高课堂教学质量奠定了坚实的基础。

对学生来说，读书，不仅仅是学会一些基础知识，更重要的是在学习的过程中学会学习。在以往的教学中，教师喊预习，学生做预习都是流于形式，教师没有重视预习，学生也没有认真做预习，所以严重影响了学习质量和教学效果。随着我校高效课堂的推进，数学课前预习已成为了培养学生自主学习的重要途径，在教学实践中，我指导学生预习，具体做法:一读，读有三法，一读大体了解全文;二读，仔细圈画，重点、难点、问题;三读，找知识点即每课小刺猬旁、还有书中的小知识点等。二写，写课时学习目标。三找，找与本节内容相关联的旧知识，迁移学新知识。四学，自学例题，思考例题的步骤和方法。五做，完成课本“试一试”“做一做”“练一练”。六记，记录随时在预习中看不懂的地方，写在预习问题生成单上，与同学交流探讨。当然，预习的方法和内容是灵活的，不同的内容用不同的预习方法，有动手操作法、任务落实法，如我在上“生活中的数”时，布置学生课前收集数据，然后整理数据，再分析数据。通过一些具体的预习内容的设置，让学生在任务的解决中掌握预习的方法，从而提升了学生自主预习的能力，培养了学生良好的预习习惯

二、建构自主探索、合作交流，实现课堂高效

在以“教”为中心的课堂教学中，教师面对的每个个体进行集体教学，强调各学各的，总怕自主探索、合作交流、相互帮助时学不会，久而久之，发展的是少数学生，多数学生成了课堂的看客，不思进取，没有学习热情，缺乏学习自信，课堂以缺乏活力。在以“学”为中心的课堂教学中，要求打破传统的教学模式，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让学生在自主探索、合作交流中获取知识，掌握学习方法，培养自主学习能力。

新课程实施以来，课堂上学生独立思考、合作探究、交流展示是主要学习方式。老师给学生充足的时间，让学生在自主学习过程中去发现问题，给空间再把个体问题放到小组内进行交流，形成答案，小组内难解决的问题全班集中解决。为了避免一些学生不能融入这一学习过程，当老师的要时刻关注，走下讲台，走进小组，督促组长关注学困生，指导交流，质疑解惑，让每位学生都开口表达自己的观点，让每位学生都学会倾听，学会理解、学会表达，这样的合作学习方式，让学生体会到学习既轻松又没压力，提高了课堂效益。如我在教学应用题，一个长方体水池，长2米宽1.2米，深0.8米，现将水池的四壁和底部抹上一层水泥，求抹水泥部分的面积是多少平方米?首先让学生独立思考，再让小组交流解题方法，交流时先请组内较弱的学生发言，其他同学补充、完善，归纳。通过学生间的相互学习、启发和取长补短，既提高了学生的学习能力，又达到了课堂高效。

高效课堂同时又是重视活动的课堂，尤其是小学阶段，学生自主学习能力不强，需要老师组织和引导，只有通过丰富多彩的形式，让学生主动参与到学习活动中，因此教学设计可以是多样性，动手做一做，剪一剪，拼一拼，说一说，演一演等多种方式，让学生经历学习过程才能强化他们的学习记忆。如我在教学圆面积时，让学生沿着圆的半径将圆平均分成8等份，16等份，32等份，两人合作将分好的圆拼成已学过的图形，有的拼成了近似的平行四边形，长方形，从拼的过程中看出平均分的分数越多，越近似长方形，并发现长方形的宽=圆的半径，长方形的长=圆周长，从长方的面积:S=ab得出圆的面积计算公式:S=πг2。学生在动手操作中思索，在探索过程中寻求结果，享受成功喜悦，感到学习的乐趣，激发了自主学习的欲望。

三、课堂构建多元评价，激发学生自主学习的主动性

《课程标准(2011版)》指出，学习评价应建立目标多元方法多样的评价体系，既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。

学生是课堂学习的主人，构建高效课堂就要尊重学生，调动学生学习的积极性和主动性，为此我重视对学生的评价。在课堂上采用多种评价方式，第一，对学生的学习成果及时给与适当的评价，坚持以鼓励为主，以积分夺星等形式建立对学生的个人评价;第二，更重视集体舆论的影响力，以小组评价为切入点，把个人的评价积分拉入小组总分，从而使不积极主动的学生受到小组其他学生的指正，促使每一位同学都能主动参与;如我在开始采用积分评价时，采取不同层次学生得分不同的形式，为了使自己小组的得分高于其他小组，小组内出现优秀生主动帮助学困生寻找问题答案，答疑解惑。然后学困生代表小组展示，从而使一些平时学习不主动的学生也能更好地参与课堂学习。第三，采用自评，如每天上新课前我都要用3分钟让学生自评预习如何，介绍预习方法。第四，采用互评等方式。课堂评价不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且增强了学生学习的自信心。

四、抓好课后拓展延伸，让自主学习成为一种习惯

数学课上的拓展延伸训练环节，如果设计题难易度适中，能让不同层次的学生体验到学习成功的乐趣，还能拓展思维，更能促进学生自主学习能力的形成。因此，在课后拓展延伸这一重要环节，我主要采用优生具有挑战性题完成，学困生强化和巩固所学知识题进行训练，这样设计具有挑战性的练习，可以激发学生学习的主动性，还能养成自主学习的一种好习惯。

总之，培养学生自主学习能力，旨在解放教师、解放学生，让学生作为学习的主体，提高学生自主参与的能动性，使我们的课堂教学变得更为高效和有效，同时培养学生的自主学习能力，让学生终身受益。

［1］数学课程标准解读.2011.

［2］韩立福.有效教学法.

［3］主体参与 课堂实务.辽宁大学出版社.

［4］学生自主学习方法.辽海出版社.