高考诗歌鉴赏解题能力提升“六步法”

何文宏

[作者通联：甘肃定西市渭源县第一中学]

高中生古典诗歌鉴赏能力的考查，是历年高考考查的重要内容之一，但又是学生失分最为严重的部分。如何切切实实地培养高中生古典诗歌的解题能力与技巧，如何提高高中生的古典诗歌鉴赏能力，也是困扰一线教师的一个颇为棘手的问题。有些教师慨叹，几乎课本上、资料上所有的古典诗歌都做了详尽的讲解，可到头来，学生的作答仍然是一塌糊涂，仍然不能令人满意，失分严重，胡言乱语，牛头不对马嘴，答非所问，令人头疼，令阅卷人大跌眼镜。笔者在指导高三学生复习备考时，尤其在复习古典诗歌这一板块时，尝试以“少教多学”理念为指导，力争变革学生的学习方式，收到了较好的效果。我尝试“诗歌鉴赏六步法”。这种教学方法，既减轻了教师“教”的负担，又增强了学生“学”的兴趣，既较好地达到了“少教多学”的目的，又在一定程度上变革了学生的学习方式。

具体操作步骤如下：

一曰“读”。面对一首诗歌，教师首先应该引导学生诵读，达到对诗歌初步感受的目的。学生可以通过诵读，凭借对诗歌的语感，初步感受诗歌所表达的大体内容，对诗歌所述之事、所写之景、所抒之情先有一个整体了解。

二曰“议”。学生在初读的基础上，结合有关信息（标题、作者、小序、注释等），以小组为单位，组内共同讨论诗歌所表现的内容（人、事、景、物、情），以体现学习方式的转变。学生通过讨论，把个人对此诗内容的理解，上传小组成员共享，就可以使学生的正确认识得到巩固，偏颇的或者是错误的认识得以纠正。学生的讨论越热烈，表明学生对诗歌的理解也就越深入。在讨论的过程中，有一些疑点也就会被学生发现，为后来教师的教提供了参考。如此做法，比学生一个人坐在那里冥思苦想的效果好多了。

三曰“疑”。学生讨论要根据诗歌的难易程度确定讨论时间，组内讨论时间不能太长，也不能太短，要恰到好处。太长则部分讨论已经结束的学生无所事事，闲聊成性。太短则学生的讨论又不够充分。学生讨论结束后，教师要鼓励学生把在讨论过程中的疑点提出来，教师当众解答，以消除学生在鉴赏和答题方面的障碍。

四曰“解”。经过上述学生共同探究和教师答疑，学生对一首诗歌的理解应该是更充分更深入了。这时，教师布置学生答题任务，学生结合讨论结果，结合教师的答疑活动，对题目进行分散式的独立自主式的组织答案，按照诗歌鉴赏“问什么，答什么，结合全诗分析，尽量使用专业术语，力求规范高效”的解题步骤，学生自行组织答案。答案组织好以后，教师要尽力要求学生养成回头看的习惯，再次认真修改和斟酌学生自己组织的答案。

五曰“传”。为了取长补短，学生把自己组织的答案在做了认真修改和斟酌之后，教师要求学生同桌之间或者小组内部成员之间互相交流传阅，以达到互相借鉴，取长补短，共同提高的目的。

六曰“教”。在学生相互传阅了各自组织的答案之后，教师要求学生收回自己作答的答案。此时教师适时公布参考答案，先要求学生把教师公布的参考答案的要点抄录下来，并要求学生把参考答案的要点与学生自己作答的情况认真对比。在对比的过程中，学生把自己的作答中与答案比较接近或者基本一致的关键信息（词句）勾画出来。看自己作答的与参考答案的契合度究竟如何，进而判断得分点，判断得分率，查看失分原因。学生如果勾画出来的内容越多，就说明学生的作答和参考答案的契合度就越高，更说明学生的作答的准确率就越高。这样做既体现了新课改合作探究的精神，又体现了“少教多学”的理念，既减轻了教师的负担，又培养了学生自主合作探究的学习习惯，还增强了学生的学习兴趣。

高考古典诗歌鉴赏“六步法”较好地发挥教师在教学中的主导地位，也较好地体现了学生在学习过程中的主体地位，在彻底转变学生的学习方式方面发挥了一定的积极作用，也培养了学生的动手解题能力，切实贯彻了“以教师为主导，以教材为主体，以训练为主线”的“三主原则”，切切实实地体现和贯彻了“少教多学”理念。