浅谈数控技术应用专业实行项目教学推进实践教学改革

黑龙江 张士忠 周洪伟

多年来，我校的数控技术应用专业面向经济建设主战场、面向生产第一线，在学校规模不断扩大，服务功能不断拓展的同时，通过实行项目教学，积极推进并不断深化实践教学环节的改革，教学质量和办学效益显著提高。在实现由外延向内涵发展转变的奋斗中迈出了坚实的步伐，为地方经济的振兴和构建和谐社会做出了新贡献。

一、找准切入点，制定科学的人才培养方案

“职业教育就是就业教育”。为满足学生就业需求，数控专业的实践教学以培养企业、行业需要的实用型人才为基本目标,着力提高学生的实践操作能力。人才培养目标是数控专业进行实践教学改革的重要切入点。

多年来，在实践教学中，教师往往耗费了大量时间研究学科体系和教学策略，很少研究企业岗位人才标准和要求，高耗低效成为实践教学的痼疾。为肩负起培养社会和企业急需人才的重任,提高教学的实效性，近年来我们从更新教师观念入手，把明确人才培养目标作为进行实践教学改革的切入点，坚持以就业为导向，树立正确的育人观，努力改变传统的人才观，改变培养目标与企业需求偏离，改变教与学脱节，学与用背离的做法，从而摆脱教学中就书本讲书本耗时多、效果差，学生毕业不能顶岗不能就业的困境。我们采取了“走出去”和“请进来”与企业双向交流的做法,通过请企业师傅到学校为专业教师上课、组织教师定期深入企业调研、开展专题讨论等多种形式，让教师感受企业文化，感知企业工作流程；引导教师站在企业用人的角度，明确岗位标准，熟悉岗位技能，体验岗位情景，从中找出学校所教与企业所用之间存在的偏差，促使教师在思想上转变教育观念，在行动上真正由知识的传播者向能力的培养者靠近。

目前,我专业结合不同教育培训类别的特点编出具有自身特色的《专业教学指导方案》，满足了学生就业、农村劳动力转移培训、创业培训及下岗再就业培训等不同培养方向的需求。

二、抓住结合点，实行基于工作过程的项目教学和创新培养模式

教学内容与企业岗位需求和岗位标准的有机结合，是实现人才培养目标的重要保证，也是从理论系统性为目标的课程，转变为以实践的系统性为目标的技能课程的根本。抓住这个结合点设置课程、安排教学内容，教学改革就会有的放矢，就能较好地解决“教什么”的问题，并为解决“怎么教”这一教学改革的根本问题提供先决条件，从而实现人才培养模式的不断创新。

1.研发设计，更新教学内容

科学地安排教学内容，解决好“教什么”的问题，是实行项目教学的基础。对于教学内容即现成的教材，作为实践课教师一味采取“拿来主义”的态度是不可取的。要在有限的时间内把企业岗位最需要的东西教给学生，教师就应有“审慎、参考”的态度，理解和把握企业岗位所需与教材内容的结合点，确定项目教学任务，提高实践课教学的针对性和实效性。在研发中，教师充分听取企业及同行的建议，对项目进行教学化处理并不断加以充实和完善。编制出各学科实践课课题、项目教学实训教材或讲义。做到了目标明确、任务具体，为培养适应生产工作岗位需求的人才打下良好的基础。

2.探索实践，创新教学模式

教学内容确定后，“教什么”已经明确，但这只为实现人才培养目标奠定了基础，而“怎么教”则对教师提出了更高的要求。项目教学作为一种课程实施形式，要求教师必须由过去的“供给驱动”努力向“需求驱动”转变。为此，我们组织专业教师进行了一系列的探索实践。

首先是教学组织形式的改革探索，根据实训条件及专业特点，分别采取大课堂与小课堂相结合、校内实践与社会实践相结合、教学与生产相结合的形式，突出专业核心知识讲授与基本技能的训练。

第二是专业的课堂教学采用了项目教学探究加任务驱动教学法，对课堂教学结构进行更新。老师边授课边示范，学生边学习边操作，课堂上多设疑，让学生多思考、多做、多讨论，充分体现“以人为本、以生为本”的原则和学生主体性与教师指导性的辩证统一。采用的“做中教、做中学”的方式，融教、学、做于一体，强化学生的能力培养。

第三是深入校内外实习基地生产实践，实现专业实践课教学内容与企业的技术需求“零距离”对接。使生产和教学紧密结合，学生在工作实践中“学”，教师在工作实践中“教”，学生的专业技能提高迅速，收到事半功倍的良好效果。

三、突破关键点，立足校本培训，优化教师队伍

搞好实践教学改革实施项目教学的关键点是建设一支高素质的“双师型”教师队伍。几年来，专业部内采取集体培训与教师自修结合，骨干帮带与外聘技师传授结合和送出参加国家级、省级培训与校本培训结合的“三个结合”的方式进行。首先做到了制度上有保障，把培训纳入本专业师资队伍的长、短期建设规划，每学年培训学时不少于40学时，并实现了常态化；其次是形式多样，采取典型引路、骨干培训、项目开发等形式进行全员培训，并坚持利用校本培训，让参加过省级、国家级培训的教师汇报培训成果，教师交流新理念、新教法和新收获，目前，数控专业部现已形成一支由省教学名师、省学科带头人、省骨干教师、教学能手为领衔，15名“双师型”教师为中坚的高素质师资队伍。

四、瞄准关注点，更新评价体系，确保项目教学质量

项目教学改革的实效如何、成功与否，这是我们实践教学改革关注的焦点，而考核评价是其检验的标尺，它必须与教改相配相应。在实施项目教学的过程中，我们积极进行以形成性考核为主线的能力评价体系，既重视学生技能形成的终结成果，更注重专业技能形成过程中的即时效果检测反馈，及时地进行考查考核。

一是抓过程，做到知识技能项项考。我们改革了实践教学期中、期末阶段考试的模式，各科编制和实施了《单项技能过关考核标准》和《技能教学实训目标管理评价办法》，采用以项目为周期的形成性考试办法，强化每个项目实施过程中学生达标情况的监测管理。

二是把终端，确保实践教学质量不断提高。

专业部主任、教务主任是教学质量管理的主要责任人。期中、期末他们依据教师实习项目教学方案，进行质量抽测和分析。提出加强和改进的意见建议，促进教学质量全面提高。

项目教学的实施，促进了实践课教学水平和学生实践能力的大幅度提高。几年来，学生参加省数控技能大赛获得竞赛一等奖五次，二等奖十次，三等奖七次，今年王博同学代表黑龙江省参加了国家教育部在天津举办的全国中职学生数控车工技能大赛，获得三等奖，专业教师的技能水平经大赛历练不断提高。