『笔谈式自主学习』策略谈

浙江 王旭东

在新课程课堂教学实践过程中，出现过注重口头表达，忽略对书面语言的自主体验、自主鉴赏、自主表达，“思维的条理性、品评的精确性、理解的深刻性”等自主学习的能力无形中被弱化。“笔谈式自主学习”策略强调学生与课文的自主对话，强调学生自主的深层体验、独立鉴赏。在此基础上，采用写“课堂笔谈”这种独特的“笔谈式自主学习”策略，进行对课文的自主品评、体验、想象、思考。外化思维流程、优化思维品质、真正达到自主学习的目的。

“笔谈式自主学习”策略操作步骤如下：

1.输入

从语言出发，营造情境，根据课文的不同特点，采用初读、自由散读、归类默读、情境默读等各种手段，将语言信息传输到大脑皮层，刺激诱发学习者的品评体验。

2.初谈

在学习者处于自然初始阅读状态时，从字词意境，思维流程、瞬间感受、画面再现等各个角度用自主性的语言和同桌“口头互谈”，要求有一定的表达量和表达时间。“初谈”阶段在语言的精确、思维条理的深刻方面放低要求，要求“谈”出鲜活的原始感觉就可以。

3.交谈

采用辩论质疑、互谈心得等方式进一步诱发学习者的深层感受，引出新一轮的感悟思考。这个环节实施的顺利与否直接影响到“笔谈”的质量。

4.输出

在学习者安神入定之后，梳理、深化是这个阶段的重点。抓住时机，优化思维，用语言传输学习者的学习心得，完成“输入——体验、想象、品味——输出”这样一个将抽象的阅读思维具体化的“课堂笔谈”自主式学习流程。

“笔谈式自主学习”策略具体阐释如下：

1.“意境再造”“笔谈式自主学习”策略

所谓“意境再造”“笔谈式自主学习”策略，是指在准确把握意境的基础上，用品评者自己的语言“翻译”（转述）该意境，从整个意境的再造中来品评字词。是一种“以面破点”的品评式自主学习策略。

【课文片断】

震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。（七年级上册 何其芳《秋天》）

【品评实例】

伐木声悠悠地“飘”出山谷，若有若无、时断时续，由深谷中袅袅而出，使人联想起“鸟鸣山更幽”之境。

【分析】

幽静的山谷,满披着露珠的草丛,露珠从草叶间缓缓滑落……这是农人在清晨伐木的背景画面。清脆的伐木声“震落”了“露珠”，打破了这种宁静。对伐木声的诗意描摹是该诗句的最大特点。在自主学习过程中，学习者敏锐地把握核心词：“飘”。伐木声一开始是清脆的，后来是“悠悠”的，“时断时续”的。原因是聆听者的立足点在“幽谷”之外。品评者抓住了“飘”字的神韵，用“悠悠”“时断时续”“袅袅而出”这些语汇进行“意境再造”，从而达到以“再造之彼境”品“原意之此境”的目的。

2.“精髓赏析”“笔谈式自主学习”策略

所谓“精髓赏析”“笔谈式自主学习”策略，是指在整体把握意境的基础上，抓住能够准确传达该意境的“精髓”词汇，从对该词汇的品评来带动对整个意境的品评，是一种“以点带面”的品评式自主学习策略。

【课文片断】

在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠，他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。（七年级上册 朱自清《春》）

【品评实例】

“静默”这个词突出了水乡小镇的意境，仿佛一切都“僵”住了，静静地默立在雨中，聆听着春雨的气息。

【分析】

在《春》这篇课文里，选择“静默”这个词进行品评，对初一的学习者而言是一个挑战。作者对语言的把握相当精准。“细雨”“薄烟”“黄晕的光”“披蓑戴笠的农民”“稀稀疏疏的房屋”……勾勒了一幅黄昏来临时分细雨迷蒙的乡村水墨画。其间密密斜织着的细雨、笼在屋顶上的薄烟、窗棂间渗透出来的昏黄的光，细细品来，皆有动感。而细雨（厚度）薄烟（质感）昏黄的光（颜色）又分明给人一种静谧感。“静默”这个词，既有静态又有动态，与整个意境是如此吻合，是“破解”整个意境的精髓之词。所以，从精髓之词出发，“破译”整个意境，是一种有效的自主学习方法。

3.“深处咀嚼”“笔谈式自主学习”策略

所谓“深处咀嚼”式“笔谈式自主学习”策略，是指于看似平淡之处，挖掘内蕴深意的学习策略。这种品评方法，不仅需要品评局部字词的学习能力，更需要整体鉴赏能力，是一种“于淡处见深意”的自主学习能力。

【课文片断】

北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，远处有一二风筝浮动。（七年级上册鲁迅《风筝》）

【品评实例】

“灰黑色”一词，色调显得十分低沉，不仅写出了冬天的景象，奠定了全文的主基调，还写出了鲁迅的内心。

【分析】

“北京的冬季，地上还有积雪。”文章以这样的短句开头，似乎信手拈来，平淡之极。紧接着是一句“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”这样一个读起来使人喘不过气来的长句，再接下来用“远处有一二风筝浮动”这样一个简洁有力的短句破题。如果能够品咂再三，一定能够品味出蕴涵于景色中的流动着的情绪。那是一种哀伤的情绪。用品评者的话来说，是“低沉”。显然，品评者还没有一种整体把握的品评能力，但她能够于“灰黑色”这个浅层次的表象中“咀嚼”出文章的基调和作者的内心，已属难能可贵。

4.“勾勒画面”“笔谈式自主学习”策略

“勾勒画面”“笔谈式自主学习”策略是指：由字而词、由词而句，在品评字词的基础上，将句意与句意之间构成的“画面张力”用文字的形式再度传达出来，在再造文本意境基础上，达成对文本意境品评的学习策略。

【实例举隅】

丰收的锣鼓声在第一段奏响。稻浪涌动，瓜果落地，使人沉醉在秋天的丰收之中。第二段描写渔夫捕鱼，意境比第一段明显要宁静得多，是一首富有江南风情的渔舟唱晚，又如同一首婉约的小调。第三段是整首诗的重点。作者抓住了人的情感着重描写。牛背上牧童吹着动听的短笛，这勾起了牧羊女的少女情怀，纯纯的初恋似一盏淡酒，醉了少男少女的心。浪漫的秋日里浓浓的恋之悠曲，久久地、久久地在草原上空回旋……（课堂笔谈《聆听秋意》——品评何其芳《秋天》节选）

[分析]

学习者从三个层面品评秋天的意境，既把握文本意境，又有独到的评析。丰收的锣鼓声、富有江南风情的渔舟唱晚、秋日恋之悠曲，均从“声音”这个角度入手。品评意境的“笔谈”式自主学习，提升了学习者分析性语言的表达能力。

随着互联网技术的不断发展，农村加强技术创新，可以发展互联网金融服务，推动金融服务新业态，整合大数据、云计算、物联网及移动互联网等信息，发展农村互联网金融，减少传统金融模式的时空局限，推动农村金融模式的创新；顺应移动支付发展趋势，在农村地区的金融机构推出移动支付产品和服务，以解决农村金融网点太少的问题［6］。

5.“感受评析”“笔谈式自主学习”策略

“感受评析”“笔谈式自主学习”策略是指：学习者在初品课文、深入赏析时，往往会产生一定的审美感受，在这个时候用“笔谈”这种学习策略把这些感受记录下来，无疑是一种非常及时有效的自主学习的好策略。

【实例举隅】

朱自清的《春》我也曾拜读过，小学课文里有。以前，我常惊异为什么人们总把这篇文章选取出来让我们学习呢？直到今天我才领略到它的美，它是在纯朴中隐隐透出的清新的美感。它是属于文字的。

这两节课上，我亲耳听到了朱自清笔下幽婉的鸟鸣，从洞开的窗户中，我清楚地感受到那种细如丝，密如毛，晶莹如针的雨。春风，我们现在无法感受到了，也无法领略到春花的艳丽与芬芳。但是闭眼倾听时，那春天美好的一面便隐隐约约荡漾在心湖中了。

我开始回顾春天，才发现，春天其实也别样可爱。进入了课文的世界也就是进入了文字的领域。同学们开始学习鸟叫，学短笛声，学流水声，教室刹那间变成了大自然。我们也成了只只小鸟，在丛林间发出和谐的乐声，我们也变成了牧童，在牛背上，吹出婉转的曲子。我们开始闭上眼睛想象着场景，叽叽喳喳的鸟声，清脆的短笛声，潺缓的流水声，整个富有诗意的意境。刹那间，教室里如此安静，我们好像身临其境，闻到了泥土的香，花的香，青草味，弥漫在语言营造的境界中，我们迷醉着。语言竟有如此大的魔力，只要你用心去体会，把你的五官打开，尽情地咬文嚼字，视、听结合，就能进入一个全新的课堂。

【分析】

学习者对《春天》一文的审美感受来源于文字本身的美感和文字承载的画面美感。学生体验到了“文字的魔力”，也体验到了“春天别样可爱的美”：花香泥土味迎面扑来，清脆的短笛声，潺缓的流水声仿佛就在耳畔。学习者捕捉到了阅读时“刹那间的美感”，把握原文传递出来的神韵，“化”为己有，有效地提升了学习者的语言表达能力。

6.“补写片段”“笔谈式自主学习”策略

“补写片段式”“笔谈式自主学习”策略是指：在课文描写中，经常会出现一些“留白”，给学习者提供了丰富的艺术想象空间。抓住这些留白点，展开补写，就是这一种自主学习策略。

[课文片段1]

放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。（何其芳《秋天》）

[片段补写]

“咔嚓”，挥舞着镰刀将稻子拦腰截断，于是，水稻和清香就从那断裂处散发开来。稻香从四面八方涌来，汇集成徐徐稻风，轻轻吹拂着，吹得稻们“沙沙”直响。

[分析]

“放下饱食过稻香的镰刀”是一个结局描写，在这个结局性描写中留下了丰富的想象空间。在这个“点”上加以纵向、横向的补写，从而使画面丰满厚实。在这个不断填充画面的过程中，有效提升了语言的表达能力。

[课文片段2]

鸟儿将巢安放在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着。（朱自清《春》）

[片段补写]

起伏的鸟鸣声，是清脆的，但不那么尖锐。那啼声如九转十八弯的颐和园回廊，波动的声线仿佛在不停穿梭，来回游转，幽婉缠绵，那鸣唳的声线一定是泛着荧光的碧丝，悠长清亮。夜晚的时候，鸟儿们的鸣叫声交织在一起，由徐徐清风传送出来，回荡在空中。

[分析]

这个片段补写要求学生对“清脆”的鸟鸣声进行想象，使其具体化。将抽象的声音用文字表达出来确实有一定难度，但作者对声音和语言的敏感使其完成了这一高难度任务。“九转十八弯、波动游转、悠长清亮”，作者从各个方面丰富了课文中对鸟鸣声的描写，补写出色。