小学生“阅读与写作”能力的培养

福建 毛燕英

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，占据着语文教学的“半壁江山”。可从目前我们的语文教学来看，作文和阅读教学大多是脱节的，作文是作文，阅读是阅读，教师找不准读与写的结合点，故学生的写作水平难以提高，很多学生“谈文色变”。要解决这一头疼的问题，我觉得在平时的阅读教学中，逐步渗透作文教学，是一种行之有效的方法。那么，如何才能做到阅读教学与作文教学的有机结合呢？我着重从以下几个方面入手。

一、读与写的结合

俗话说：“不动笔墨不读书。”不动笔墨不读书就是强调读与写要紧密地结合在一起。动笔是思考的结果，又能促进思考，所以要勤写。如同学们在读书的过程中，要求他们用几句话概括书的内容，写一写自己的收获或感受。要想提高学生的阅读和写作能力，一是要求学生勤记笔记，读一篇文章或一本课外书，通过圈点、勾画，摘抄记下自己的读书心得对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报纸杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。还要多背诵。我就利用每天课前三分钟，组织学生轮流朗读或背诵，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段，这样不仅能增加语汇的积累，又能促进学生在课外自觉认真地阅读，同时，鼓励学生善于运用，勤于练笔。我国的大文学家茅盾曾经说过这样一句话“我们应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来。”所以说，好的文笔是长期训练的结果。因此，我多渠道地训练学生的写作能力。利用续写激发起学生的想象。有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的浮想联翩。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象，”学习了《小摄影师》这篇课文后，我又以“第二天，又是阳光明媚的早晨”为开头，让同学们继续展开想象，把故事情节想象下去，到底小男孩有没有给高尔基拍照了呢？这样的写作训练，使学生的想象能力得到了锻炼。可利用假想发展学生的创造性思维。假想即对未曾经历也无体验的事情找故事，想象、假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。

二、读好的语句和段落

通过背诵和复述等形式，让课文中优美的词句深深地印入学生的脑海。找，就是围绕单元教学的“主题”，让学生去找自己喜欢的写得好的句子或段落。说，就是在找的基础上，让学生说说自己喜欢句子的原因。通过说促进学生的理解。写，就是摘录和练笔。俗话说：“好记性不如烂笔头”。为了让学生从小养成读书笔记的习惯，我让学生每人配备一本摘录本。把课文或其他课外书中写得优美的词、句、段摘抄下来，做到笔记、脑记相结合。这样一来，时间长了，学生积累的词汇就丰富了，写作时就“有米下锅”，不至于“巧妇难为无米之炊”。除了摘录，小练笔也是训练学生写作的有效途径。很多文章都根据课文的特点安排了“小练笔”。因此，教师在阅读教学中，一定要抓住这一契机，让学生模仿课文中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔，以提高学生的表达能力。此外，还可以适当安排一些读后感，一步步提高学生的写作水平。如我在教学《美丽的小兴安岭》时，先让学生把课文读准，读流利，再让学生找一找能表现小兴安岭美丽的词句。其中有一个学生找的是“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、紫的，真像个美丽的大花坛”。我便让他说说喜欢这句话的原因，他说，这句话作者抓住了花的颜色特点来写，写得太美了。于是，我便让大家有感情地朗读，把小兴安岭的美读出来，很快，学生便把这句话背出来了。我又叫大家拿出自己的摘录本，把这句话摘抄下来。在课后安排的小练笔上，我要求他们写一写家乡的一处景物。就有学生这样写道：“啊，家乡田野的花儿真啊！红得像火，白得像雪，黄得似金，粉得似霞……到处都是五彩缤纷的颜色，就像用五彩的颜料勾画成的呀！”看，学生就会抓住花儿颜色的特点来写，还加入了自己丰富的想象，写得多美啊！

三、以读带写 读写结合

“劳于读书，逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的延续，是自内在而外的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在日常语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。

总而言之，阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学的升华。要提高学生的写作水平，必须借助读本的范文作用，在阅读教学中渗透作文教学，把它们有机联系起来，做到以读带写，读写结合。