高职公共英语教师信念研究

王梦君

(新疆轻工职业技术学院，新疆 乌鲁木齐 830021)

一、教师信念的定义

教师信念是指教师这一特定群体对其职业的理解和持有的观点。中外教育研究者从不同侧重点对教师信念进行了定义，这些定义的内涵大体相同，都是指教师在长时间的教学情境与教学历程中逐渐形成的，涵盖了教师的教学实践经验与生活经验的观点体系，包括对自身角色、学生角色、学生学习、教学管理工作、课程等教学相关因素的理解和认知，这些因素之间相互联系、相互影响，共同作用于教师的教学实践，简而言之是教师对于教学对象及其学习过程、课堂情况以及教学内容等方面持有的隐式假设。其实质体现在:首先，它是教师心智结构中的教育价值观念在个体中的内化;其次，按照马斯洛的需要层次理论，教师的教育信念是一种高层次的需要形态，是教师行为动力系统中的重要组成部分;再次，教师信念是教师认知、情感和意志的综合体现。可见，教师信念是以认识为前提，以情感为基础，意志为动力的统一体，包括个人教学效能感和一般教学效能感两个方面。个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念，例如教师抱有“我有能力教好学生”的信念，就能够充满自信地开展教学活动，积极引导学生的发展;而一般教育效能感反映了教师对教与学的关系，教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。

二、教师信念的研究模式

自20 世纪80 年代末至90 年代初期以来，教师信念开始吸引众多研究者的注意，对信念与教学实践之间关系的研究收获颇丰。众多通识教育及语言教育领域的研究都得出共同的结论，即教师信念在影响教师的决定、判断、行为方面发挥着核心作用，它极大影响着教学决策(Borg2003，2006;Farrell and Kun2008;Golombek1998;Johnson1994;Ng and Farrell2003;Pajares1992)，对新兴教学方法、教学技巧及教学活动的接受和运用(Donaghue2003;Li2008)，对教学内容和课堂活动的选择及评估(Borg2001)。有观点认为“教师信念决定着教师的一切行为，教师行为与其信念是相一致的”(Williams and Burden1997:56–57)，“信念是藉以预测教师行为的最有力因素”(Pajares1992)。

目前对教师信念的实证研究主要集中在通过调查问卷及访谈对教师信念进行测评和考查，以及试图了解教师信念对学生发展的影响两大方面。例如，斯塔尔等人比较了遵循不同语言哲学观的两所学校读写教育和学生读写能力之间的差别。访谈结果显示，教师的信念不同，所采取的教育方式也不同，学生的发展也会受到不同的影响，他们的读写能力也有所差异。范格也在对教师和学生进行半结构访谈后发现，他们对好的写作范文的理解是很一致的，其原因在于教师的信念转化成教育实践影响了学生的观念，使得他们对范文的评判标准具有一致性。埃伯特等人通过对在接受培训中的未来初中数学教师的研究中发现，这些未来的教师对数学、学生以及数学学习的信念影响到他们对教学法知识的获取和教育实践。这些研究的不足之处在于不能够精确描绘出教师信念与教师在教学活动中具体做法之间的联系，也就是并未考虑会对教学互动产生影响的实时性决策。

三、教师信念与教学实践的关系

国内多项研究成果表明，教师信念对教学工作过程中多方面因素，如教师的工作态度、教师的教育教学行为、学生素质的培养以及教师自我发展的动力产生的影响毋庸置疑，积极良好的教育教学信念能够指导教学实践工作，使其更加高效，是教学工作顺利开展的前提和重要保障。王玉林认为，“如果教师始终坚定所有学生都能教好并在学习中取得成功这一信念，将会有效地促进教学，并激发教师和学生双方的主观能动行为，刺激产生期望的教学效果”。

四、高职公共英语教学及教师信念的特点

高职公共英语教学在教学对象、教学标准、教学模式等方面不同于本科院校，有其自身特点。

在教学对象方面，高职院校学生不同于普通高校学生。首先，大部分学生来自乡镇或农村，中学阶段学习成绩不佳，因此容易给自己贴上失败者的标签，对学习和自己的未来都缺乏信心;其次，由于所处环境及自身能力的局限，很多人意识不到学习和使用英语的必要性;再次，学生即使有学习意愿，也很难有良好的学习气氛和恰当的学习方法的指导。在这种困境下，大部分英语教师们也因为在教学中不断受挫而逐渐失去了教学兴趣。

在教学目标方面，高职院校教学的最终目标是训练学生的职业技能以满足社会对劳动力的需求，培养大批既有理论知识，又有较好工作技能的劳动力为企业生产和管理服务(马庆发，2002)。与普通高等教育不同，高职教育更重视学生实用能力和自我调节学习能力的重要性，为学生开设的所有课程都与职业需求相一致，英语教学也应为上述目标服务。按照2009 年新的教学大纲，高职英语教学的目标是训练学生听说读写基本技能，培养学生日常活动的交际能力。这就要求教师在教学活动中注意巩固学生的实用语言技能，着重培养学生的交际能力，特别是听说能力，为学生日后就业打下基础。

在教学模式方面，一方面由于学生基础较差，学习动机较弱，学习积极性低;另一方面由于多数高职院校对英语教学没有足够的重视，其地位被严重边缘化，教学课时较少(通常为每周四节)，多为大班授课，很多课堂没有多媒体设备，这些因素使得教师难以更新教学内容，也无法在课堂上采用师生互动的任务教学法，或开展深层次教学，引导学生学以致用，大多沿用落后陈旧的教学模式。

以上种种因素都导致了高职公共英语教学效果不尽如人意，学生过级率低，英语应用能力差，对教学活动缺乏积极参与和回馈;教师在个人发展方面面临职业生存危机，缺乏职业幸福感，这些现状都会影响这一教师群体教学工作信念体系的构成。

综上所述，要完成高职公共英语教学目标，提高教学效果，不仅需要不断深化教学改革，了解学习者各方面情况，还应该结合高职院校教学条件、教学目标、教学对象的具体情况充分了解并从宏观和微观的角度分析这一特定情景下教师群体的教学信念，发现问题，研究对策。其理论意义在于，能够对该领域的研究进行有益补充，对教学实践的指导意义在于，能够引起对培养教师教学信念的重视，激发更多角度、更多层面的研究，为教师培训指明新方向，为建设高水平高素质的高职公共英语教师队伍添砖加瓦。

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