每一次转身，都因为爱与期待

文/黄宗跃

（本文作者系陕西省汉中市城北小学教师）

小源和安安是班中最愁人的孩子。这天，从上课开始，小源就一直呆呆望着窗外，而安安则一直低头，双脚在地板上滑来滑去。我点名让他们注意，但他们只专注了一小会儿，又开始我行我素了。课堂小练习时，看他俩呆坐在那里，我提醒说，几分钟后，老师会擦去黑板上的小练习，可是，当别人都完成作业时，小源与安安还是只写了几个字，面对我的批评，他们一言不发。

下课了，我只好留下小源与安安，让他们抓紧时间，可是，直到值日生擦黑板为下堂课做准备时，他们还是没能完成小练习。我又气又急，说道：“现在即使想继续做，也不可能了，这都是因为课堂上的不认真！”这时，班长递过来一个纸团儿，我一眼就认出来，这是小源与安安的字迹。

悻悻地回到办公室，我好奇纸条内容，打开后发现，纸条已经成为他们的聊天工具——

小源：老师批评你，你别在意，别当回事儿，他就是这么一个讨厌的人！

安安：哼，就是！没见过这么烦人的老师！就知道批评人，偏不听他的。

小源：呵呵，作业没完成不让你玩，下课叫你留下补作业，你不怕？

安安：不玩就不玩，留下来也不做，他又能怎么办，是打你，还是骂你？哈哈。

我郁闷的心情无以言表。我该怎么办，在同学们面前公布小纸条的内容，然后再批评他们？骤然想起，这段时间我一直在批评他们。他们不认真学习，不听话甚至故意捣乱，是因为他们不喜欢我吗？他们不喜欢我，是由于我一次次因“恨铁不成钢”而严厉地批评他们吗？假如批评让他们不喜欢我，而他们不喜欢我就不好好学习；于是我就再批评他们……如此只能恶性循环。

想了好久，我将小源和安安带到办公室，和颜悦色地对他们讲：“对每位同学，老师都希望只表扬不批评，哪怕是一个极小的进步老师都愿意去表扬他。其实老师一直在关注着你们，希望你们好好表现，老师也可以在同学们面前骄傲地表扬你们，你们愿意努力吗？”小源和安安轻轻点头。

我现在要做的，是让他俩喜欢我。很多时候，学生会因为喜欢一个老师而对一门课程感兴趣，认真听课，好好学习。那么，要让他们喜欢我，一改我在他们心目中“烦人”的形象，就不能再变本加厉地批评他们。可是表扬，还得靠他们自己来争取。已经养成一些坏习惯的他们，需要努力克制自己，这对他们而言并不容易。

我关注着小源和安安，默默期待着他们的好表现。看到他们静静坐在那里，我高兴地想：虽然现在还没有投入学习，但如果能保持安静也是一种进步。可是好景不长，他们开始东张西望，我用眼神暗示，小源立刻坐好，而安安视而不见。我走过去，轻轻敲了敲安安的桌角。我要尽量做到不批评他们。可是当班长向我报告他俩相互做鬼脸违反课堂纪律的时候，我想了想，不得不再一次批评他们。

下课了，我找到小源与安安：“知道吗？老师差点儿就表扬你们了呢！”他们疑惑地看着我，我继续说：“我不想批评你们，可是你们的表现同学们都看在眼里，班长也指出来了，我不批评你们，别人会怎么想，他们岂不是纷纷效仿？不过和以前比，你们还是有进步的，继续努力！”

看着他俩慢慢离开，我想：他们在习惯养成和学习方面，可能都已经与其他同学拉开了距离，如果用对其他同学的标准来评价，那导致的后果就是，好孩子会一再受表扬，表扬多了，他们渐渐地会对老师的表扬失去兴趣；而像小源和安安这样的孩子，他们也会产生畏难情绪，时间长了就更难融入学习和班级。所以，我的评价还得遵循这种差异尽量细化，我决定将他们在某个方面是否有进步作为评价的依据。

于是，在下一次的课堂上，我说：“其实在各个方面都做到优秀是很难的。例如班长，他在课堂听讲、完成作业等方面都无可挑剔，但美中不足的是他的书写。所以对他而言，要在继续保持优点的同时，也得考虑如何把字写漂亮了。我以木桶理论为例，决定你是否优秀的，往往不是你出众的那些方面，而是你所缺失的方面，所以我们得好好反思自己，找出自己的‘短板’所在，在这方面争取进步。”之后我间接提到小源与安安：“虽然一些同学常受批评，但他们需要提高和进步的方面比较多，‘向前迈一步’的空间也比较大，所以他们也将会有更大进步……”

之后，在完成小练习的环节中，小源虽然没能按时完成，但他明显认真起来——在规定时间里，他完成的作业量明显多了，而且字迹也工整了不少。而安安呢，他挑选了几道简单的习题，完成后他告诉我有些练习他还不会。放在以前，我会因为学生没有按时完成作业而生气，会因为安安这种“拈轻怕重”而批评，而现在，我在同学们面前认认真真地表扬了他们的进步。那堂课是我第一次表扬小源与安安。下课的时候，他们还很认真地做了一阵子，然后将小练习交到我手上，兴奋地说：“老师，这是我们的作业！”于是，我认真地给他们检查，讲解他们还不理解的地方……

指出被批评者的不足，利于其反思与改进，也给他人以警示；而表扬可以给被表扬者以激励，也为他人指明努力方向。它们都是源于爱与期待，却如一台天秤，需要平衡，平衡的天秤才能促人奋进。表扬与批评都是因为爱与期待，但批评多了，孩子感受到更多的就是厌恶与失望，对落后较多孩子的点滴进步予以鼓励和关注，才更能让他们体会到爱与期待，感受到班级温情。他们渐渐喜欢我，不再觉得我“烦人”，是爱的肯定力量唤回了他们越走越远的脚步，也唤回了我愈来愈急切的心，我想，在爱与期待的指引下，我和孩子们都将一直前进。