试论地方高校音乐表演专业特色化实践教学课程体系的构建

邓勤

【摘 要】本文积极探寻符合应用型新建地方本科院校音乐表演专业发展需要的实践教学途径，努力改进教学方法、教学质量，制定出以舞台为平台的实践教学课程体系，扎实提高学生的专业水准和舞台表演、创编实践能力，着力培养适合当下社会需求的“下的去、用得上”的具有较强应用能力及创新能力的音乐表演人才，这也将有利于解决当下音乐类大学毕业生就业难的现实问题。

【关键词】音乐表演专业；实践课程；舞台实践

当下，新建地方本科院校的音乐表演专业，普遍存在着教学资源匮乏、生源素质较差、师资发展不均衡等现象，其教学现状与社会对人才的需求之间存在着较大的差异、学生就业竞争激烈、就业率不高等问题相当突出。在具体实践教学环节，存在着实践教学定位不清晰、系统性不强、课程设置不合理、效果不佳、实习实践基地建设流于形式等问题。因此，新建地方本科院校音乐表演专业的实践教学改革迫在眉睫。

1 实践课程教学的现状

目前，各地方院校的音乐表演专业都开设有实践教学课程，通常每个学期的实践课程为两周左右，主要内容包括新生专业汇报、各类音乐会、音乐基本功比赛、艺术观摩、艺术采风、专业见习、专业实习、文艺活动策划与运行、毕业音乐会等实践环节，基本上都是专业技能的展示或演出活动。学生在实践课的演出锻炼后，能够将专业课所学到的表演基础理论、技能技巧与舞台实践结合起来，从而巩固所学的专业知识、提高专业技能。对一些基本的演出形式、演出流程和专业知识等，能够有一个相对全面的了解和掌握，对音乐表演领域也有一定的见识。总体来说，实践课程的教学是取得了相当成绩的，但是我们也应当承认，这其中仍然是存在诸多问题的。

1.1 学生综合实践能力欠缺

因生源素质的原因，部分学生的专业技术与舞台实践能力比较弱，且缺乏自信，不敢上台，怕上台，对实践活动产生抵触情绪，出现各种心理问题，往往不能发挥出应有的专业水准，实践效果不佳。这样就产生了一个恶性循环：因为实践水平差，所以怕上台，因为上台少，所以实践能力差。越是技术和实践水平弱的学生越需要通过舞台实践来锻炼提高，但这种恶性循环造成了部分能力弱的学生和优秀学生之前的差距越来越大。其次，部分学生协作能力差，如排合唱不看指挥、钢琴专业单独演奏尚可但给他人即兴伴奏能力弱。策划、组织艺术活动的能力不足，不知道如何进行活动的策划与组织，晚会安排混乱，既是实践能力、创造能力的不足，也是缺乏组织能力的表现。此外，对音乐表演专业的期望值低，适应性差。部分学生认为毕业后前途渺茫，将来能从事相关行业的几率低，对实践课程、实践活动缺乏积极性。

1.2 实践课程构建方面有待完善

目前大部分学校在实践课程方面，都有形式完善的课程实践管理体系及教学大纲，也有相应的课程计划及目标，但在实质操作过程中很多都处于相对随意的状态，课程教学往往流于形式。此外，新建地方本科院校的音乐表演专业与音乐学专业或师范类专业不论在培养目标和培养模式相异，也不同于专业院校的音乐表演专业。但现阶段音乐表演专业实践教学体系还不甚完善，许多都是以音乐学专业的教学体系为依据构建的，因此尚缺乏一定的科学性。尽管该专业根据实际需要在课程设置上相对应的增设了部分新课程，但学生舞台实践能力还是较弱，综合素质却不如音乐学专业学生。

1.3 实践教学环节问题突出

比如说，因为师资水平的原因，有些老师自身的舞台表演水平就不强，甚至于求学过程中就没登台演出的经验，工作后也不主动学习和实践，在实际的教学过程中，显得手足无措。还有老师对教学过程中对学生所表现出来的一些影响舞台实践水平的问题并不重视，且在没有激励措施的情况下，基本上对学生的艺术实践活动不闻不问，对学生在舞台上反映出来的问题也不甚了解，更谈不上在教学中去加以解决。课程考评机制也有很大弊端，每个学期的艺术实践周和学分的设置形同虚设，很多从不参加艺术实践活动的学生也能拿到相应的艺术实践学分。

2 构建特色实践课程体系的主要措施

在音乐表演专业实践课程构建方面，应该严格遵循地方本科院校的教育实际和特点，针对已开展的教学活动中出现的各类问题，以培养应用型人才为目标，深化实践课程的教学模式改革。及时更新教学观念，采取先进的教学手段、创新的教学模式，以培养学生就业能力为导向，不断丰富专业课的教学实践内容、教学方法。

2.1 修订培养计划，更新重组课程大纲

修订课程大纲，进行课程教材的优化与建设，构建综合、新颖、先进、实用、针对性强的教学内容系统。其中包括课程大纲的修订与教学内容建设、教材构建、实践教学大纲的修订与教学内容的构建、实习大纲的制定及实习内容的构建。在执行过程中，注重加强学生基础知识、基本理论、基本技能和艺术素养培养，为增强学生终身学习能力和可持续发展打下坚实的基础。如在教学计划中设计实践周，音乐表演四年本科教学计划中，每学期明确规定专门的实践教学课时和实践周的安排。在传统的专业基础课之外，增加实践课程的比例，增设剧目排练、器乐演奏集体课、舞蹈创编、晚会艺术策划、舞台表演与创编等课程。

2.2 加强教材建设，丰富实践课程内容

教师需要不断丰富实践课的内容，紧扣音表专业学术前沿，借鉴、参考国内音乐学院、艺术院校的教材建设与教学内容安排，结合自身特点，编写能提高学生音乐表现力和就业能力的特色教材。比如，声乐专业的剧目排练课程可以节选中外歌剧、音乐剧、戏曲片段，加入本土音乐形式作为教学内容；将舞台表演与创编课程扩充为7个学期，从第一学期基本舞台表演常识到第七学期的针对各专业的表演创编，教学内容的丰富和科学规划，使学生的知识面和综合表演能力都能得到提高。此外，还可以聘请社会文艺团体专业音乐表演人才讲授艺术实践或音乐舞台表演课程，将他们丰富的舞台实战经验、专业的舞台表演水平传授给学生，或聘请专业艺术院校、专业文艺团体的教授学者开展学术讲座、学术交流活动，这些活动的开展对于我们的学生来说将受益匪浅。

2.3 改革教学方法，更新教学手段

教师在教学活动中应积极创新、努力探索，打破传统1对1我教你学的教学方式，拓展以提高学生艺术修养为主的教学新思路。启发和指导学生在学习中要有所想、有所行、有所获，通过教学中的互动，充分调动学生的主观能动性，使他们想学、要学，引导学生掌握和提高综合能力和舞台实践水平。例如，剧目排练课将作品的声像资料在课堂上直观演示或教师直接表演展示，让学生获取感性认知；选取几位艺术家表演同一作品的视频片段，让学生从音乐欣赏的角度分析体会各个艺术家的表演特色和作品处理方面的差异，在舞台实践中兼收并蓄、扬长避短。舞蹈创编课可以让学生在练功房边看优秀作品边自己动手创作。这些教学手段既能加深学生对专业理论的理解，又开阔了眼界，丰富了学生的专业知识，激发了他们的学习兴趣，大大活跃了课堂气氛，提高了教学质量。

2.4 建立科学考评机制

考核目的是为增强学生的动手能力，注重对各阶段课程教学质量、教学效果和实践能力的考察、分析和总结，建立以实践成果为目标的教学评价机制，加强管理，明确要求，量化考核指标，严格进行成绩考核评定，注重学生平时实践、实训的积累。如剧目排练课程在成绩考核中，平时操作成绩与实际技能占总成绩的30%；将三年二期第17、18周定为剧目表演艺术展演周，要求学生根据自身专业特点，自由组合，选择剧目片段排练，在全院乃至全校范围内展演。将演出实践与课程考试相结合，依据演出效果来判定课程考试成绩，此外还可以将表演、组织、创编晚会、音乐会等也纳入考核之中。鼓励学生积极进行相关科学研究，在不同层次的刊物上发表论文可获得相应的艺术实践课程学分。鼓励学生申报大学生创新性科技项目，从中得到大量的文化知识与专业理论知识，进一步提高艺术素养、文案工作水平与科研能力。

2.5 建设实践教学第二课堂机制

除保证实践课堂教学需要外，教师要围绕专业学习，以巩固课堂学习成果和学生实践能力的提高为目的，为学生创造和提供各类实践舞台，提高学生对实践课程、实践活动的重视程度和参与的积极性。教师应该在实践活动中充当好组织者与引导者的角色，注重学生实践能力的培养，不断累积学生实践经验。坚持举办各类音乐会、音乐基本功比赛、专业比赛等，塑造浓厚的艺术氛围，激发学生全面发展专业技能的积极性；培养部分专业拔尖的学生参与各级各类专业比赛和演出，打造品牌节目；定时邀请专业艺术团体、艺术家表演，举行各种形式的"演出季"活动，提升学生的表演热情与审美水平；鼓励学生深入文化部门、文艺团体、艺术学校等专业团体实训实习，引导学生结合自身专业，深入社区、企业和农村等，锻炼学生的教学能力和活动组织能力。

3 结语

在音乐表演专业毕业生就业日趋严峻的形势下，积极探寻符合应用型新建地方本科院校音乐表演专业发展需要的实践教学途径，努力改进教学方法、教学质量，制定出以舞台为平台的实践教学课程体系，扎实提高学生的专业水准，舞台表演、创编实践能力，着力培养适合当下社会需求的“下的去、用得上”的具有较强应用能力及创新能力的音乐表演人才，将有利于解决当下音乐类大学毕业生就业难的现实问题，能为进一步明晰地方高校音乐表演本科专业的办学目标和功能定位奠定坚实的实践基础，也有利于新办本科院校新设专业的可持续性发展。

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[责任编辑：王迎迎]