弃学前教育“小学化”树学前教育新风

张永国 张建芬

（1.邢台学院，河北 邢台 054001；2.邢台市第七中学，河北 邢台 054001）

目前学前教育的教育方式有很多的形式，有寓教于乐型的，有游戏型的，有启发致力型的，但大多数教育机构还是以“小学化”内容为指导，启用小学的教育模式。学前教育“小学化”出现的原因，有学前教育机构为了追求经济利益，也有家长教育观念的保守，更多的是教育体制更新的滞后，这些原因严重束缚了学前教育的发展，影响了学期儿童后续教育健康的发展。如何开展内容丰富，以启发孩子才智为目的，为其后续良好教育理念奠定坚实的基础的学前教育，是教育者应尽的职责，也是家长的责任。教育需要做到：有效衔接学前教育和小学教育，逐步改变不合理的考试制度，为孩子创造良好的培养空间，积极改变传统的思维模式，学习和应用良好的教学理念，逐步探索形成合理科学的教育形式。通过一系列的举措，可以使孩子“建构着积极的自我，建构着对周围世界的积极认识，也建构着自己的宝贵经验和良好习惯，形成着积极健全的人格”。

1 改变家长传统的意识形态

孩子的家长大多数是受应试教育过来的，他们的内心世界中课堂书本知识就是一切，似乎只有学好书本知识，考上好学校，才能成为出众的人才，因此他们在教育孩子的时候，始终以书本知识为中心，以考试成绩来衡量孩子的表现，往往忽视了孩子思维方式和情感态度的培养，影响了孩子潜力的发展和挖掘。学前教育机构正是看重家长的这种不健康的心理，积极地推销自己赚钱的商业模式，推出了超前的教育形式，既迎合家长，又赚取了丰厚的经济利益。这样做的一个很严重的结果就是抑制了孩子情感的发育，误导了孩子潜在的价值取向；同时，枯燥的拼音、汉字和计算代替了愉悦的游戏、认知的交流。这种现象打乱了正常的教学规律，损害了孩子身心发展成长规律，抑制了后天创造能力的培养。

2 严格监督教育机构的教育实施形式

游戏构建学前儿童的精神世界，游戏是学前儿童特有的文化生活方式。学前教育阶段，以游戏的教育形式进行，不仅可以提高儿童的情趣，也可以培养孩子的协作意识，提高与人交往的能力，为以后的发展奠定基础，而现实中教育方式却不尽人意。通常学前教育的实施者有公办和私立幼儿园、公办和私立的小学及个人私自开设的学前教育班，他们的教育水平参差不齐、教育方式和手段千差万别。幼儿园采用的是托管式教育，在院时间较长，以学习拼音、汉字、儿歌和游戏为主；小学设立学前班，在校时间较少，学习内容与一年级无异，只是缩短了上课时间；其它学前教育机构则是兼顾前两者方式，在校时间长，学习内容多，有些学习内容都达到了三年级的水平，比如数学100 以内的范围计算，既没必要，也不实用，迎合了家长，伤害了孩子。因此，教育部门以国家出台的教育法规为准绳，要切实履行其职责，监督管理其教育运行方式，发现违规行为，及时纠正，为孩子的未来，掌好舵。需要做到：（1）认真研究教育法规，领会其精神，为执法奠定坚实的理论基础；（2）深入教育基层，进行调研，发现问题，及时纠正；（3）定期举办“深入办学前教育科学观”学习班，从办学领导的思想意识中真正体会其重要性。

3 有效衔接学前教育和小学教育

学前教育的定义和范围界定在“正规、正式、制度化学习前的教育”或正规、系统、制度化教育之前的教育，本质上不同于小学教育。学前教育与小学教育在组织形式、教育内容、活动形式、评价方式、教育表达方式等方面存在着诸多不同。小学教育有严格的教育形式，有国家规定的课程、完善的成绩评定标准、一定评价形式的义务教育证书；而学前教育是活动为主的教育形式，没有固定的教学模式，没有严格的评价制度。学习特点上，学前教育阶段，孩子主要学习方式感性认识，通过直接对外界事物的观察、分析，进而达到对客观事物的了解。这个过程中，需要家长和老师对孩子做一个正确的引导，鼓励其行为，激发他主动探索世界的兴趣和欲望，满足其了解未知世界的好奇心，同时也培养在解决问题的过程中，建立的合作、人际交往的能力和敢于面对问题、勇于克服问题的良好态度。小学教育阶段主要培养学基本的计算能力、简单的推理能力和语言的沟通表达能力。衔接学前教育和小学教育需要做到：（1）以游戏活动为载体，提高儿童观察和分析事物的能力，为小学教育的独立思考，奠定良好的基础；（2）适当培养儿童的注意力，为小学课堂上课打好坚实的基础；（3）培养孩子养成良好的生活和学习习惯，为小学教育的课堂和课外生活提高效率。

4 逐步改变不合理的考试制度

在中国，无论是中考，还是高考，素质教育的考试形式还没有完全显现，一个人能力和知识的体现，甚至一个人的前途，完全靠一张试卷决定，往往忽视学生后续发展的需要。教育培养的是创新应用型的人才，而不是培养墨守成规，循规蹈矩型所谓的人才，教育需要创新，也需要改革。从国家出台的一系列政策来看，改革创新的体制早已展开，全国各地也积极探讨如何才能有效进行改革，形式多样，方法各异。但很大一部分地区，政策制定了，教材也与时俱进，内容简单了，然后考试怎么处体现素质各异呢，没有了下文。于是，各个学校又把主要精力放在研究考试试题上，在难度和深度上去加深，争取让学生拿一个好分数，考一个好学校，这样等于有回到了从前的应试教育。对这样教学内容趋向于应用化，教学目标仍然是应试化的方式，究其原因，无怪乎考试形式、录取结果没有做相应的变化，仍旧停留在分数上，没有体现后续创新的潜力，还是以考试分数定人才的标准。当然，有的人会说，那还有其它的考试形式吗？实际上，只要是改革，就应该有一系列的措施，包括考试制度的变革。根据国情，不断摸索一条改革之路，是当务之急。只有这样，中国孩子的负担才会减下来，创新型的思维形式才会培养起来。

在中国一种司空见怪的现象就是，孩子正常上学时，大多时间花在学习课本知识上，生怕考试分数比别人低，于是很少有多少时间去学习课外知识，培养自己兴趣和爱好，开拓自己思维方式；到了假期，似乎更忙了，一方面是家长想让孩子在假期补习功课，另一方面，也是因为社会上对素质教育的辅导机构很少，最后也就是报学习辅导班了事，有多少人去关心孩子想做什么呢？没有时间、没有精力，创新型的培养方式从何说起呢。这些现象的最终原因还是目前考核方式不健全，缺乏全面考核学生的机制，只能一纸代表一切。

5 克服困难，树立学前教育新风尚

人才的培养，关乎到社会生产力的发展与否，学前教育的成败，直接影响祖国未来的发展，正确引导和传播新的教育观念，因此需要做到以下几个方面：（1）政府加大教育监管力度，适时出台符合教育形式发展的政策和法规；（2）教育部门应该从学前儿童的生理和心理的发展规律出发，认真制定适合学前儿童自身发展的教学计划；（3）彻底整顿学前教育从业人员，让不具备资格的，调离工作岗位或进行清退。同时，对具备资格的人员进行教育培训，让其掌握必备的知识和技能。通过一系列的教育改进措施，让孩子更能愉悦、健康地接受社会和自然的知识，为其以后积极且符合创新的思维意识形成，打下坚实的基础。

学前教育的健康、持续发展不是一朝一夕就可以完成的事情，需要大家共同努力，倡导新的教育理念，坚决摒弃商业化的运作模式，为培养更多的创新型人才，共同努力。

［1］叶平枝，赵南.学前教育小学化的危害原因及对策[J].广州大学学报:社会科学版，2013(8):70-74.

［2］王小英.学前儿童的游戏与学习:内在的连结性[J].学前教育研究，2013(7):3-7.

［3］何善平，杨淑丽，张新娅.论学前教育小学化的成因及去小学化的策略[J].陕西教育学院学报，2011(4):17-21.