体裁教学法提高大学生英语写作交际能力探究

史菲菲

（吉林大学 外国语学院，吉林 长春130022）

0 研究背景

全球化的发展使得社会对具有英语应用能力的人才需求日益增加。因此，提高学生英语交际能力，强调学习语言的最终目的在于应用到工作，实际生活中成为国内外学者们研究的一个焦点问题。英语写作能力是最能体现学生英语能力的客观评价。然而，英语写作无论对于学生还是教师英语教学都是一个弱项。学生害怕写作，教师也找不到有效的方法进行写作教学。大学英语教学往往强调阅读理解技能和词汇的学习，读与写完全脱节，学生的英语知识无法转换成英语写作能力。

体裁教学法帮助学习者从语言运用的宏观环境角度分析文章，了解语篇体裁的社会文化属性，并重视体裁结构成分对整体交际目的的贡献，从而保证有效地完成说话者的交际意图或目的。在此教学法指导下进行英语写作教学会有效提高大学生英语写作能力，使学生能够把英语知识应用到实际需要中。在此背景下，本文作者对体裁教学法对大学生英语写作能力进行探究，以期对大学英语教学带来些许启示。

1 理论依据

在我国英语写作领域，成果教学法一直处于垄断地位，针对成果教学法的不足70年代出现了过程教学法。过程教学法在实际教学中的不足使得学者进行新的探索，发现了体裁教学法。

1.1 成果教学法

成果教学法强调词汇、句法和衔接手段的正确使用，认为写作与语言知识相关(Pincas 1982)。写作步骤包括熟悉范文、控制性训练、指导性写作和自由写作。通过以上学习和训练,学生可以自由发挥,使用所学写作技能进行故事写作或写信。其优点在于强调学生需要关于所写文章的语言知识和强调模仿是学习的途径之一。而缺点是对写作计划等技巧重视不够和学生本身已有的知识得不到重视。

1.2 过程教学法

过程教学法注重诸如从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动(Tribble 1996:37）。过程教学法把重点放在制订计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上，而不再放在诸如语法、篇章结构等语言知识的获得上。T ribble(1996)的四阶段教学模式包括：写前准备、写作阶段、修改阶段和编辑阶段。按照过程教学法的要求,老师在写作过程中主要起辅助作用,重在开发学生的潜能。其优点在于注重写作技巧和认为写作过程中学生课前准备对写作能力提高有很大作用。缺点则是各类文章都采用同一套过程，不关注文章的体裁类别且语言输入远远不够。

1.3 体裁教学法

“体裁教学法”是一种建立在体裁和体裁分析基础上的教学方法，近年来被广泛运用于英语教学中。体裁研究与体裁教学方面已形成了三大主要流派：以Martin为代表的 “澳大利亚学派”（Australian School）；以Swales和Bhatia为代表的ESP（专门用途英语：English for Specific Purposes）和 EAP（学术英语：English for Academic Purposes）学派；以Miller为代表的“新修辞学派”（New Rhetoric School）。各个流派在定义“体裁”这个概念时都强调交际目的决定了体裁的存在。Swales认为体裁就是“具有共同交际目的的一组交际事件”。Ventola则认为“可识别的、分步骤的交际过程构成了语篇的体裁”。Miller认为体裁功能在英语写作指导中应处于中心地位。他还认为在按照某种体裁形式进行写作时，也就是完成了某种社会交际目的。

“体裁分析”既涉及文体分析，语域分析又涉及语篇结构分析。文体分析从语音、语调特色、词汇选择、语法结构特点以及语篇的内在结构等方面，分析某一语篇的准确性、合适性、生动性和鲜明性。语域分析，以语篇的话语范围（field）、话语基调（tenor）、话语方式（mode）三大要素为起点，探讨语篇的语言形式与作者或说话人、社会情景语境、读者或受话人之间的关系。语篇的结构与功能分析，则从语篇的宏观组织结构和微观组织模式角度，来解析段落展开的方法、组段成篇的衔接与连贯手段等，从而把握不同体裁语篇的认知结构，以及各结构成分的交际功能。从以上体裁分析中可以看出，体裁分析是语言学、社会学、心理学等多学科交叉研究的产物，其根本目的在于研究文章的交际目的和语言使用策略从而为语篇的实际应用和现实目的服务，增强交际的成功。

2 体裁教学法对大学生英语写作交际能力的作用

体裁教学法的写作教学模式大体可分为范文学习、师生协商、独立写作三个阶段。这虽然看上去和成果教学法比较接近,但体裁教学法认为写作随社会语境的不同而变化,因而格外强调所选范文能够代表一定的社会语境。在范文学习的过程中,学习者不仅要学习其词汇、语法的使用,更要剖析文章的社会语境,了解怎样写作才能达到特定的交际目的。

Cope和Kalantzis(1993:11)等澳大利亚体裁研究者设计了“轮式体裁教学模式”。“轮式体裁教学模式”把写作过程划分为三个阶段:示范分析(modelling)、共同协商(joint negotiat ion of t ext)、独立写作(independent construction of text)。在示范阶段,老师通过范文介绍某一体裁,讲解其语言特点、体裁结构和功能等。共同协商阶段，教师和学生进行沟通,一起创作一篇文章,包括观察、调查、讨论等,教师充当抄写员的角色,把学生的观察、调查、讨论的结果写成特定体裁的文章,以使学生了解整个创作过程。在第三阶段,学生选择一个题目,独立创作一篇特定体裁的文章。

3 结语

体裁教学法强调写作活动受特定社会情景制约，并为特定目的服务。它认为学生可以通过有意识的模仿和分析范文提高写作能力。但是体裁教学法也存在对写作技巧重视不够，学生显得被动的缺陷。

［1］何晓嘉，纪汇楠.过程体裁教学法在大学英语写作教学中的运用[J].江西师范大学学报，2009(1).

［2］魏艳.大学英语写作教学研究综述[J].湖南第一师范学院学报，2010(2).

［3］Bhatia V.K.Analyzing Genre:Language Use in Professional Settings[M].London:Longman,1993.

［4］韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界,2001(4).