浅析中小学体育教学改革存在的问题与对策①

李江

(闽南师范大学体育学院 福建漳州 363000)

自《新课标》颁布以来,我国广大中小学体育教师以饱满的精神和高昂的热情投入到新一轮体育课程改革之中[1]。已有的研究结果表明,新课程带来了新的变化[2],陈旧、落后的教育教学思想受到挑战,新的、先进的教育教学思想逐渐成为主流,从而使教学目标、教学内容、教学方式、评价方法等发生了新的变化[3]。本文主要就中小学体育教学改革过程中存在的问题及应采取的对策进行分析。

1 中小学体育教学改革中存在的问题

1.1 教学观念陈旧

随着我国体育教学改革的全面展开,中小学体育教学成果显著,但是有很多体育教师在教学改革中只看重教学形式上的转变。虽然一堂课学习氛围很活跃,学生都积极参与到课堂组织中来,其实并没有真正激发学生内在的学习热情。其原因是很多中小学体育教师并没有体会到新课标的内涵,教学观念没有完全转变。在传统的体育教学过程中,体育教师只注重运动技能的传授,并没有关注学生参与学习的热情,体育课就是游戏课的观念还存在教师中间。

1.2 课程目标单一

《新课标》中课程目标一改以往单一化的体育教学目标,而是提出了以运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应能力五个方面来进行体育教学,从而达到增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力的课程目标[4]。以往的体育教学过分注重《国家体育锻炼标准》的评价地位,把教学工作围绕“达标”展开,一味的偏重技术怎么教,动作怎么做,限制了教学工作的广度,也约束了学生学习的空间和健康成长,不利于个性的培养。所以,传统的教学目标已经不能适应新时代体育教学的发展,体育教师要研读《新课标》,提高自身修养与教学水平,在课程目标的设置、教学内容的选择、教学手段等领域进行革新。然而,课程目标的宽泛化给体育教师以模糊化的目标指向,教师要根据五个方面的课程内容,并且与自身学校条件、区域特色和学生个体差异进行教学设计,目前还存在很大难度。

1.3 教学内容竞技化

当前,我国中小学体育教学在内容的选择上往往围绕竞技项目展开,不利于学校体育目标的实现和终身体育意识的养成,阻碍体育教学改革的深化。体育课程教学应该是以身体练习为主要手段,以学习体育健康知识、技能和方法为主要内容,以增进学生身体健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程[5]。而竞技性项目由于其固有的性质,具有明显的特征,以运动成绩为目的,以时效性为原则,通过系统化的训练,追求人体活动能力的不断超越。竞技性项目虽然有利于学生运动能力的提高,但是显然和新课标的教学要求背道而驰,脱离了其内涵,违背学生的生长发育规律。

1.4 教学方法僵化

体育教学方法是在体育教学过程中,为了有效的完成体育教学任务所采用的一系列手段和方法[6]。我国传统的教学模式为“四段教学模式”,即开始部分、准备部分、基本部分和结束部分,课的开始总是慢跑,接着就是做徒手操,无论今天的教学内容是什么,课堂准备总是如此。这种老师教、学生练的教学模式,有利于学生对运动技能的掌握,并且在练习中可以增强学生体质,但是教学方法僵化,缺乏鲜明的时代感,往往使学生对体育课失去兴趣。教师过分强调其主导作用的发挥,而轻视了学生的主体地位,教学中偏重对技术的掌握,而忽略了学习方法的习得。新课标实行素质教育和“健康第一”的指导思想,这就要求体育教师要改变原有的教学模式,优化教学结构,建立和形成多元化教学模式,使学生都能在体育课堂中得到发展和锻炼,满足学生的个性需求。

1.5 评价标准一体化

体育与健康学习评价即是对学生课程学习成果的检验,是体育课堂教学中的重要环节。体育学习评价不仅包含课堂学习评价,还应该有阶段性的考核标准。目前,我国的体育学习评价往往以达标为目的,以分数为导向,体育教学变成了练习体育加试项目,体育课被应试化。中小学体育教学的评价标准单一,忽视了学生的个体基础差异,埋没了学生的主观努力和进步幅度,以统一的标准进行教学评价,既缺乏激励性又失公允性[7]。现在的中小学生活泼好动,思维活跃,可是很多学校出现了一些喜欢运动而不喜欢上体育课的学生,这与我国单一的评价标准和传统的体育教学理念不无关联。这样的教学评价只能检验教学效果和练习成果,不能使学生在学习中了解自我,也忽视了学生的差异性,更谈不上关注学生的进步和对学生的激励作用。

2 应采取的对策

2.1 转变教学观念

随着我国经济的持续发展,人民生活水平的不断提高,新型的生产和生活方式对国民的身体健康产生了很多负面影响,这促使了越来越多的人开始注重参加健身锻炼。作为体育教师更要遵照新课标中“健康第一”的指导思想,树立全新的教学观念。教师要转变以身体训练和技能教育为主的传统教学观念,构建科学完备的学科体系,使学生在掌握运动技能的同时,学会科学的锻炼方法,引导学生体验运动乐趣,形成良好的体育锻炼习惯,培养学生的终身体育意识,完成从应试教育到素质教育观念上的转变[8]。

2.2 制定全面的教学目标

教师在制定教学目标时应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想,并与运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应能力五个方面有机结合,使学生能够真正树立终身体育的观念[9]。教师应与实际相结合,设置多元化、多层次的教学目标,既要突出体育教学的全体性,又要关注学生的个体差异,让学生参与到教学目标的制定中来。将总的教学目标进一步细化,根据不同班级、不同年龄和学生的个体差异,制定课时目标、单元目标、学期目标和学年目标,进一步将目标具体化。设置难度适宜的教学目标,通师生共同努力达成教学目标,这样的设置能激发学生的学习动机和热情,并且在完成目标的同时体验运动乐趣和成就感,为学生树立终身体育的观念奠定良好的基础。

2.3 充实教学内容

教师在选择教学内容时要体现“目标引领内容”的思想。教师应根据体育与健康课程的目标,认真分析教材,选择和设计教学内容,提高学生的运动技能和体能水平,加强学生健康维护的思想,促进学生身心协调发展。体育教师要改变竞技化的体育课,这并不说把竞技运动项目赶出体育课堂,而是改造和加工竞技运动项目。淡化竞技性质,简化比赛规则,降低学生对技能的掌握程度,将竞技项目与游戏相结合,让学生在学中玩,在玩中学,在掌握运动技能的同时体验运动乐趣。教师要根据学校条件和地域特色,将竞技运动项目、民族传统体育项目和新兴体育项目相结合,构建立体的教学内容结构。教师还应根据季节、气候和天气情况,利用雨雪等天气在室内上课的时间,开展一定课时的健康教育内容教学,使学生掌握健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能[10]。

2.4 理运用教学方法

在体育与健康课堂教学中,教学方法要根据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等方面进行选择与合理运用。在教学实践中有效运用自主学习法、合作学习法、探究学习法与兴趣教学法等,改变单一的传授式教学方法,引导学生在体育活动中学会体育学习和锻炼。教学方法要能调动学生机积极性、主动性和创造性,使学生真正成为教学的主体,老师只起到辅导作用,这样才能使学生成为自身素质发展的主人,才能使学生获得主动的发展[11]。在教学中重视学生之间的个体差异,因材施教、因人而异,有针对性地采用相应的教学方法,使他们感到自己是课堂的主角,提高他们的自尊和自信,促进每一位学生更好的发展。

2.5 建立多元的评价体系

体育教学评价应改变以往单一的评价标准,建立多元的学习评价体系,要求对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价,提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价,重视形成性评价与终结性评价相结合,提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力[12]。体育教学评价不仅要关注学生的考核成绩,还要注重学生的进步幅度,发掘每一位学生的学习潜力,调动学习兴趣,根据学生的个体差异,确定不同的评价标准,帮助学生体验成功的乐趣。科学的评价体系让每个学生都能从评价中了解自己的学习程度,从而结合实际树立新的学习目标,调动学生的学习积极性,帮助学生更好的学,教师更好的教。

[1]钟启泉,崔允梆,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001:1.

[2]顾渊彦.教学改革与课程改革[J].体育教学,2006(3):12-13.

[3]季浏.《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题[J].上海体育学院学报,2006,30(4):76-79.

[4]田菁,刘振忠，郑颐乐.体育课程内容资源开发的途径[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008,(4):81-83.

[5]孔繁明.目前我国体育教学改革存在的问题与对策[J].科教纵横(教育科学版),2010(4).

[6]祝蒙.新课标下中小学体育教学改革研究[J].运动,2013(7):118-119.

[7]张文俊.农村中小学体育教学中存在问题和改革对策研究[J].甘肃联合大学学报,2012(1):123-125.

[8]田菁,马冀飞.辩证地看待体育课程教学改革中的几个问题[J].山东体育学院学报,2010(9):78-87.

[9]陆驰.浅谈乡镇中学体育教学的研究[J].读写算,2012(14).

[10]秦海权.论我国实施高中《体育与健康课程标准(实验)》亟需解决的问题与对策分析[J].山东体育学院学报,2008(6).

[11]刘吉峰.新课改背景下中小学篮球教学的问题与对策[J].教育与管理,2011(8).

[12]陈志山.中小学体育教学改革存在的问题与对策[J].体育学刊,2003(3):102-104.