普通高校体育院系教师队伍建设研究①

范运祥

(湖南师范大学体育学院 湖南长沙 410081)

高校体育教师的发展对于培养学生树立健康意识、掌握健身方法等发挥着至关重要的作用。高校体育教师担负着推动人们身心健康发展和培养时代需要的、有创新精神的体育人才的重任。普通高校要完成好和承担好这个任务,关键在于加强师资队伍的建设,提高师资队伍的整体素质。本研究对于各高校体育院系教师队伍现状进行了分析,找出存在的问题,有针对性地提出了相应的解决办法,目的是建立数量充足、结构合理、素质高、师德高尚和相对稳定的教师队伍,提高我国公民整体身体素质和心理素质。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

部分普通高校体育院系教师队伍建设现状。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过检索相关的网站,如:中国期刊网、中国体育网、中华人民共和国教育部等网站,并查阅了有关的政策法规、报道和相关文章,把握研究的动态和方向,力求得到广泛有力的理论支撑。

1.2.2 问卷调查法

通过问卷可信度与效度检验之后,在各省选取10所高校体育院系中,选取了几位体育理论和术科教师,发放问卷200份,回收问卷200份,回收率为100%,有效问卷200份,有效问卷的回收率是100%。

1.2.3 访谈法

在搜集资料时,就高校体育院系教师队伍的现状问题,电话咨询了高校体育院系的领导和教师来获取相关重要信息,同时通过电子邮件与电话等方式就这个课题的一些问题、观点和专家进行交流,并和部分体育教师进行面对面交流,征求了一些教学经验丰富,资历深厚的老教师的意见和看法。他们的建议为这个课题的研究提供了很好的思路。

1.2.4 数理统计法

把收集到的数据用Excel程序进行了数据整理,并利用SPSS15.0进行分析。

2 普通高校体育教师队伍建设的现状

经过调查研究,发现高校体育院系教师队伍的现状如下所示。

2.1 数量情况

体育教师队伍是高校体育工作的主导,体育教师数量的足够是保证体育教学顺利的基础。大部分高校学生人数过多,而体育教师数量偏少,并且男教师数量多于女教师。

2.2 学历结构

学历是一个人受教育程度和人才素质的参数的体现。教师队伍中有不同学历的人数比例,没有合理的学历层次,运行机能会失调。大部分高校体育院系教师队伍的学历有了明显提高,但距离国家教委对于高校体育教师做出的学历要求还有较大差距。同时,职称和学历的挂钩,学历结构的偏低又会直接影响教师的职称资格的评定。

2.3 职称结构

教师的职称结构作为衡量教师队伍整体的业务能力水平和教师队伍整体素质的重要标准。不同类型、基础、任务的高校的师资队伍职称结构是不同的。大部分高校体育院系高级职务教师占一定比例,但仍显不足,而中级和初级职称所占比例偏大,职称结构存在不合理现象,有待进一步的调整优化,达到发挥各级教师应有的作用的效果。

2.4 学缘结构

体育教师队伍存在严重的学缘结构问题。合理的学缘结构是教师队伍完成某一级学位教育的毕业院校和所学的专业具有广泛性、层次高、多元化和比例科学的特点。合理的学缘结构是高校教师队伍建设工作的奋斗目标之一。大多数高校体育院系教师队伍学缘结构有了很大的改善,但仍存在着学缘结构比较单一、本土化和低层次现象。一般本科院校毕业的体育教师较多,全国重点大学的毕业的体育教师较少,同时个别的学校教师学缘结构不合理,个别学校的教师队伍存在学术上的“近亲繁殖”现象比较普遍。

2.5 年龄结构

年龄是一个人知识积累多和寡、智力发挥好与坏的标志。高校体育院校教师队伍的年龄很大程度上反映教师群体的教学科研的兴衰趋势。一般教师队伍的平均年龄在40岁左右较为合理。大部分高校院系的体育教师队伍的主力是中青年教师。具有研究生学历的教师的比例的大小是评估教学工作的重要标准,有些高校为评估合格,就大量引进研究生,使得年轻教师居多,造成教师队伍的年龄结构不合理。

2.6 教学情况

学校以教学为主,教学是教师基本职责和主要工作。高校注重教师的专业水平,片面追求学历,教学被不同程度地忽视,对于教学的规律研究明显不足。教师的注意力在“评”上,而忽视教学质量和能否胜任教学。只有部分教师实施教学大纲,由于种种原因,教学大纲难以实施。承担理论课的教师比较少,大部分偶尔承担或者不承担。大部分教师教学工作量繁重,超过国家的要求,尤其是近几年招生的规模扩大,学生人数增加,教师工作量呈现出不断增加的趋势。教师的学历层次以及知识结构层次与其它学科的教师有一定的差距。合格的体育教师必须要有较强的科研能力,高校体育教师在与职称挂钩以后开始重视科研,但是体育科研整体的实力不强。在组织运动训练的方面,高校组织的比赛较少,严重影响着师生的积极性,制约了体育竞技水平的提高。体育教师的政治思想方面,大多数热爱工作,积极进取。

3 普通高校体育院系教师队伍建设的现存问题

3.1 师生比例严重失调

伴随着高校的不断地扩招,高校体育教师队伍也在不断地壮大。在经过对高校体育课堂师生比例的调查研究后,发现高校体育教师数量偏少,达不到教育部对于体育课师生比例的规定。这不仅不能适应高等教育发展自身规模的要求,也不符合体育课堂上学生接受新知识和学习新技能的特点,这在某种程度上增加了教师的负担,导致班级人数符合要求,但老师超负荷工作,会发生“放羊式”教学,或者体育课学生人数多,难以保证教学的质量。所以,体育课堂师生比例严重失调很大程度上制约了体育的教学效果和教学目标的实现。

3.2 职称结构和学历结构不合理

要使得教师的群体优势得到发挥，教师队伍的素质水平得到提高，最大限度的发挥他们的作用，就要有合理的教师队伍结构。目前，在高校体育院系大部分的教师队伍结构不合理主要表现在三个方面：(1)较少的教师为高级职称特别是正高职称；(2)学历高低不同；(3)老龄化严重。通过调查发现，教师中获得高级职称和获博士研究生学历较少，“熬职称”是大部分教师的态度，但是同时也影响着青年教师，这就无法使得体育教师团队全身心的投入到工作中，如一盘散沙。

3.3 思想素质参差不齐

目前,部分教师的思想在受到市场经济的冲击下,开始向“拜金主义”过渡。例如跆拳道、网球、羽毛球等需要较高水平的体育项目的教师,往往在上课时的积极性不高,主要的精力放在了校外的兼职上。还有少部分的老师为了谋取金钱利益,找关系单独向体院招生输送人才,对学校产生了一定的负面影响。对于一些专业水平不高的教师,也是不关心政治,沉迷游戏,使得他们降低了明辨是非的能力。以上种种教师的行为直接影响着教师队伍的整体形象和职业信念。

3.4 评价体系引导比较片面

目前,大部分高校对于体育专业的教师评价标准主要是教师在体育类期刊上发表的论文数量、参与出版的教材数量以及主持的科研项目的级别,存在着“科研偏好”与“简单量化倾向”。主要目的是激励体育教师参与科研,进而提升教师理论素养,建设高素质的体育教师队伍,更好更快地完成教学任务。但事实是相反的:教师在“名利双收”的科研与“出力不讨好”的教学对比中,未能正确地处理教学和科研的关系,重视科研而忽视教学,兴手段废目的,教师教学投入不足现象普遍存在着,相当大部分的体育教师把教学当成应付差事,敷衍了事,这完全违背了用科研促教学的教师评估体系的初衷,具有片面性。

4 普通高校体育教师队伍建设的对策

4.1 扩大教师的规模,协调师生的比例

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。教师是深化教学和改革的关键环节,也是保证教学质量的重要环节。所以要提高办学水平,提高教学的质量,必须要全心全意地依靠教师,体育课堂也是如此。体育教师在把运动技能的方法和技巧传授给学生的同时,也要给学生“洗脑”,让学生意识到身体是革命的本钱,让他们意识到身体在以后的学习工作中的重要性,进而使他们树立“健康第一”的永恒思想。因此,为了达到教学结果,各普通高校要根据招生的规模来大量引进身体素质好、职业道德水平高的体育人才,争取使体育课堂师生比例达到1∶30。同时也要合理安排教师工作量,避免教师超负荷工作,保证教师教学质量。

4.2 强化教师竞争机制,优化教师的职称结构和学历结构

普通高校必须强化竞争机制,破除终身职务制与人才单位所有制,改变现在高级职称付出少而收益好的局面,按照高级、中级和初级3∶4∶3的比例,以及“公开公平招聘、平等竞争、择优录取、严格考核”的原则,大力推进教师的全员聘任制,建立以合同管理为基础的人事管理制。同时也要大力引进高学历和高素质的体育人才,特别是要制定科学的人才引进方案,杜绝近亲繁殖、关系繁殖的不良恶习。在完善教师的学习和培训工作的同时,进一步优化和完善体育教师队伍的职称结构和学历结构。高校要鼓励高校中青年体育教师在职攻读硕士学位或者参加研究生学习,提高教师学历层次。高校领导和教育工作者也要转变观念,重视体育教学工作,尊重体育工作者,关心爱护体育教师,逐渐提高体育教师的待遇水平,让他们安心进行教学和科研活动,提高教师的职称结构,进而提高体育院系的教学质量。高校要为体育教师提供多形式的培养活动,例如脱产进修、学术讲座、岗位培训等。加强普通高校体育院系教师队伍建设,提高教师的科研能力与科研意识,加大体育科研的经费投入。体育教师在掌握专业基础知识的同时,还要了解相邻学科知识发展状况,不断地完善自己的知识结构。体育要求现代化需要教师掌握前沿发展成果,学习现代化教学方法和手段。

4.3 加强师德的建设,树立良好育人形象

教德为首,为师必守德。在师德的养成过程中,发展教师本人的德行修养,提高教师自身素质是师德建设的根本目的和终极要求。高校要把“内强素质、外树形象”作为目标,加强体育教师的职业道德修养。首先要开展“敬业爱生”教育活动,主管体育的领导必须大力宣传优秀体育教师的先进事迹与崇高品德,激发出教师队伍的主人翁精神和责任感,学习职业道德,要求教师为“经师”,为“人师”,发挥模范带头作用,甘为人梯,做好育人工作,建立和谐师生关系。其次是要建立健全师德制度的建设,为教师明确出应尽的师德义务和要求,把师德建设推上制度化的建设轨道上来,这也是师德建设取得效果的关键。再次是引入激励机制,对于那些师德高尚、工作严谨、有口皆碑的教师给予表彰奖励,可以和津贴、晋升等利益挂钩,形成一种学先进,争当先进的发展氛围。最后是健全监督机制,可以通过建立师德监督小组和学生评价教师师德等方法,对教师师德起到应有的示范和警戒作用,自律和他律结合来提高教师的师德水平和师德修养,以人为本,切实提高体育教师的思想素质。

4.4 完善绩效考核,健全评价体系

普通高校要制定出体育教师工作考核的具体的方法,完善体育教师绩效考核制度,健全体育教师队伍考核体系。考核评价指标的设定必须充分考虑高校体育教师和其他科目的教师的不同点,把科研与教学都纳入考核指标体系,对于若在考核中一方面特别优秀的教师,可以适当降低另一方面的标准。考核的结果必须与教师职务的聘任、奖惩、晋级等所挂钩。对于考核不合格的、待岗学习的以及不能胜任的,可以转岗分流。按照体育教师岗位职责的要求,进一步完善相应专业技术的职务和评价聘任标准,要突出教学的权重,重视考核教师的教学能力与教学实践。同时要优化内部管理激励机制,实施人才战略,并积极改善教师的综合结构。

5 结语

普通高校体育院系教师队伍建设不是一朝一夕的,各个高校应该根据自己学校的实际情况和问题制定出科学合理的建设措施,重视体育教育,加强学生身体素质,提高教学质量,为国家体育事业发展贡献力量。

[1]李洋.对高校体育教师队伍建设的思考[J].华章,2013,35(1):23-24.

[2]赵怀东.浅析如何加强高校体育教师队伍建设[J].现代交际,2013,4(4):1-2.

[3]张宏新.我国高校体育教师队伍建设的探析[J].教育界,2014,6(4):3-4.