探索高职高专音乐院校视唱练耳课程分类分级教学的实用性意义

孙 鹭

（河北艺术职业学院 河北 石家庄 050000）

视唱练耳是培养学生音乐素养的一门课程，也是入门音乐行业必不可少的一块奠基石。学生对乐谱看，听，写和理解，很大程度上取决于对视唱练耳课程的掌握程度，进而影响学生在其他专业音乐课程上的修炼，视唱练耳训练通过对识谱，听谱，唱谱等手段，使学生更好的掌握专业的音乐技能，丰富多彩的音乐语汇，达到视唱和练耳的训练目的。所以，采用专业化、学术化，科学化的视唱练耳分类分级教学十分重要。

一、高职高专音乐院校视唱练耳分类分级制教学的假设与推想

经过多年的教学与摸索，视唱练耳陈旧的专业教学模式已经与目前的生源、教学体质不融合，需要一种新的模式来顺应当下的教学状况，这种模式就是分类教学（即专业归类教学）分级教学（即分程度教学），教学理念的产生是通过学科的不断改革而产生的。在国内同级音乐学院中，同步运用这种教学模式还是头一次，且通过这么多年的摸索，也有了一定的心得和经验。这些年的实践、总结后，这种模式的良好教学效果得以体现，所以希望广而告之，推广于其他同级音乐院校。

传统教学的发展因为高职高专学校的一些客观原因所限制，它的教育方法是以注重固定调教学为主，专业划分和需求不明确。确定班级数量后，随意按照人数的均衡而把学生分配为几个班级里，不能实际考虑到学生音乐素养的个体专业差异，理解和接受能力好的学生会随着传统教学的培养下自身的能力可能会得到提高，而能力稍微差些的学生则可能会因跟不上老师的教学进度而颓废和放弃，就算跟上也需要花费更多的时间和精力，时间长久下去，难免会对视唱练耳这门课程失去学习兴趣，因为课程本身具有一定的课程特点，需要老师和同学同步进行下才能有效的学习和教育，一旦有些同学跟不上了，就很难再次跟上老师教学进度和计划，教师也难以因为个别学生的薄弱而改变所有学生的学习进度，教改后新模式的实施是在学生刚开学时，根据学生人数的多少和专业导向而决定分班级制度的，所以改革后的教学新模式是比较适合程度需求及专业需求的平衡的。

在传统教育模式进入窘境的情况下，高职高专的视唱练耳课程就需要分类分级教学模式的导入。分类分级教学模式的实行能有效的改善传统教育模式的弊端，通过学生在入校时举行关于视唱练耳的考试，把不同程度相近专业的学生有效的分开和集合，组建不同等级的班级。大体可分为固定调、首调等级班若干，让老师运用不同的教学速度和内容来教育不同的班级，虽然这样的教学模式需要老师花费更多的时间和精力，但效果也会是显著的，因为学生素养接近一致性，能更好的一起跟上老师的步伐，不会出现太大的差距。而且随着这样的教学模式的继续发展，老师也会日益习惯这种施教模式，循序渐进，精力和时间的付出也会有所减小。

在分班时，也要注意班容量的合理分配，因为学生人数太多的话，老师需要投入的精力也就更大，难免会出现小的漏洞，这样情况的产生就会导致一些被忽视的学生可能跟不上老师的教学进度，造成跟传统教育模式下产生的部分学生关于视唱练耳学习不好的情况，而适量的学生在老师的教育下，可以有效地针对性的解决其在视唱练耳的学习中所产生的困惑或问题，这样的学习环境下，老师教学会轻松，学生学习也能得到更充分的照顾，学习效果也会更好。

关于高职高专运用分类分级教学这个新的教学模式能够较为恰当地符合高职高专院校社会需求的最终目标，教学大纲中首先明确学生视唱练耳的大致程度和确定学生学成所最终应达到的实用程度，把音程、和弦、节奏节拍、旋律、调式、简单的曲式等几个方面的教学内容从简到难分成若干个等级，且要规划好每一级的内容。

处于对实际生源水平的实用性和实际能力考虑，高职高专视唱练耳教学需要自主编写一套实用性内部教材，因材施教也是需要针对性的教材才能进行下去的，至于市场上流传的教材，可以当做辅助教材给予教育，因为市场上的教材虽然大众化，但也是通过认证后才能存活于市场上。

关于教学的管理，为了增加高职高专学生的积极性和教改教学的有效性，应该定期举行测评活动，通过近期考试成绩来重新分配学生所在班级，更合理和有效的运用分类分级教学这种新的教学模式，通过不断刷新不同类型学生，把学生的分层做的更准确，也让学生通过分级教学有效的学习。在学习过程中，还需要整理出定期目标等，让同学关于视唱练耳的学习更有方向性，而且阶段性的目标也能提高学生的积极性，促进了学生自主学习的能力。

二、高职高专视唱练耳分类分级制教学所存在的弊端和改善方法

（一）不同等级班级的学习进度无法统一

因为不同等级的班级就预示着班级与班级内同学的视唱练耳的程度不同，既然程度不同，会的老师不用讲了，不会的才需要学习，这样老师就会因为不同程度的学生教出进度不一样的班级，这样的情况可能容易造成统一考试时试卷内容的复杂性和不统一性。

针对这样的问题：解决方法就是考试内容要协商确定，根据不同班级的不同进度来确定考试内容。

（二）课时的不同需求

不同程度的班级的学习速度不同，就容易造成课程结束速度不同。老师教学时就会根据学生起点高低而实施相应的教学内容容易造成班级的教学就会是班级之间产生差距。固定不变的课时限定可能造成双方的差距很难填平。

解决办法：根据不同等级的班级分发不同的课程表，视唱练耳课程的课时因班级等级不同而不同，程度高的班级课时稍微少点，程度低的班级课时要多点，一长一短，合理互补后就能达到有效的课程结束时间一致。

三、在高职高专视唱练耳课程里分类分级制教学的实施

针对于高职高专的视唱练耳课程的特点，传统的教学模式难以起到优异的效果，对此高职高专的视唱练耳需要运用新的教学模式，分类分级教学能有效地改善高职高专视唱练耳课程的教学。

对于这个有效的新型教学方式，它的有效实施也是需要一些方法和注意事项的。

首先，根据分级教学把视唱练耳课程分为不同的阶段，规律是由浅到深，可以有多个等级，由初级到中级再到高级的三个教学等级，每个教学等级安排有相应的课时和相应的课程内容，每个阶段都有明确课程目的，有自己的课程达标要求，只有满足课程要求的学生才能进入下一阶段的视唱练耳课程，如果没有达到要求的同学，需在原等级班级继续学习该阶段的视唱练耳课程，直到满足本阶段的视唱练耳课程，方可进入下一阶段的视唱练耳课程班级。对于班级的划分，根据视唱练耳分类分级教学的内容也应该有具体而细致的划分。

首先在学生刚入学时，对全体同学进行一场关于视唱练耳课程的考试，针对性的考试后，可以根据学生们的视唱练耳课程考试成绩的高低对学生进行班级划分，对于视唱练耳课程的不同专业把学生分别分配进快、中、慢三种班级，对于视唱练耳课程程度最好的且程度相近的一批学生进入同一种班级，也就是快班；对于视唱练耳课程程度中等的一批学生进入同一种班级，是中班；对于视唱练耳课程程度不太好的学生分在最后一种班级里，慢班。这样把初进校门的学生关于视唱练耳课程有效的划分成不同的层次，分出不同的层次后，针对性教学，可以有效而又快速地提高学生视唱练耳课程的学习程度。

在一级教学中，是从零开始，让在视唱练耳课程上考试最差的学生也有机会反超上来，针对于那些对视唱练耳课程没有接触和学习的学生，一级教学的内容是引领他们步入视唱练耳课程的第一步，通过初始的了解和学习视唱练耳课程，培养兴趣和扎实基础。在符合视唱练耳课程一级教学目的后，符合者升入中级的视唱练耳教学课程内，更加深入的去学习视唱练耳这门课程，有效的学习和利用所学知识对于音乐学习的辅助。以此类推，在中级教学课时结束后，达到视唱练耳教学课程要求的学生将步入高级视唱练耳课程，学习课时结束后，学生达到这一阶段要求后，方为完成视唱练耳课程的学习，此课程方为俢毕。

四、高职高专视唱练耳课程的针对性教材的自主编写

在这新的教学模式下，还要有新的视唱练耳课程教材来辅助，否则分类分级制教学模式难以在视唱练耳课程上发挥较大作用。

因为在教改教学模式下，关于视唱练耳课程的学习已经有效的分成了多个层次，其中不但学生是按等级划分，连教学内容也分为了由易到难、由浅到深的不同层次，这就预示着普通的大众视唱练耳课程书籍无法达到新的教学模式下的视唱练耳课程的要求。因此，这就需要高职高专院校量体裁衣，编写不同阶段的视唱练耳课程书籍。

首先还是先要把学生分层，根据不同层次的学生使用不同深度的视唱练耳课程的教材，根据每一阶段的教学来划分书籍内容，如果根据上述分类，应把视唱练耳课程的按专业、按照实用记谱法把教材分分课时安排在学期内。把相应的乐理知识结合视唱练耳内容穿插进行，做到理论与实践不脱节。学生既不会因为重复学习而“吃不饱”，也不会因为知识点跳的过快而“吃不了”。使得学生能将视唱、听辨、听写这些基础能力训练好，基础扎实。

五、总结

通过了高职高专视唱练耳课程分类分级制教学的假设与推想、高职高专视唱练耳课程分类分级教学所存在的弊端和改善方法、在高职高专视唱练耳课程里分类分级制教学的实施和高职高专视唱练耳课程的针对性教材的自主编写中叙述了分类分级制教学模式在高职高专视唱练耳课程上的可施实性，它不但能提高学习效率还能改善学生对视唱练耳课程的兴趣。

[1]苏大林,苏艺. 高职高专音乐教学视唱练耳教学法探析[J]. 职业时空,2011,02:118-119.

[2]孟云英. 高职高专视唱练耳教学改革初探[J]. 黄河之声,2011,12:78-80.

[3]廖丹. 高校视唱练耳课程的现代化设计[J]. 星海音乐学院学报,2009,01:94-96.

[4]尹微微. 高中艺术专业视唱练耳教学研究[D].东北师范大学,2013.

[5]卢睿琦. 高师视唱练耳课程改革思考[J]. 交响.西安音乐学院学报,2005,02:72-74.