从“音乐审美心理要素”角度谈学前教育专业的音乐技能教育

曹 曦

（曲靖师范学院 教师教育学院，云南 曲靖 655000）

在学前专业教育中，音乐技能的培养包括多方面的综合因素，因此，在教学过程中，要积极引导学生的审美心理，在提升音乐技能的基础上，让学生在德育培养、学习实践等过程中增强音乐技能的运用，适应社会需求与发展的需要。

一、分析音乐审美心理要素的整体价值与作用

在学前专业教育过程中，音乐技能的培养最主要的是突出音乐审美心理的运用，在整个要素形成中，要针对不同的音乐艺术，突出在音乐审美中的自我感知能力、想象能力、情感能力与理解能力等，在教学中，教师通过歌唱、想象以及情感引导等方式，让学生在情感上感受到音乐带来的无穷魅力，并构建一种自我探索、自我学习的兴趣爱好，在这样的基础上，充分发挥出音乐心理要素的整体功能，构建良好的心理发展模式。在学前专业的音乐技能教学中，将音乐审美感知能力作为学生心理活动的一种表现，在学生对不同音乐形态的感觉中，形成一种知觉与评价，并作出相应的情感判断。在教学中，教师通过对音乐中的一些声音、图像等通过不同的联想，并发挥出自己的综合艺术鉴赏能力，让学生有一种自我感知的形象思维能力。

在教学过程中，将情感态度与整个体验形成整体的教学模式，在音乐审美理解中，针对学生对音乐的感性认识，从一些感性形式的审美活动意境中进行整体的把握，在学生进行倾听、体验与欣赏的过程中，多方面培养学生的情感世界，在教学中，教师要注重情感元素的教学主导方式，在挖掘音乐作品中的一些艺术形象的同时，通过行为与语言等要素来组织教学，激发学生的想象力与创造力，采用因材施教的方式，不断健全学生的人格品质，在培养学生的音乐思维能力与独立学习能力的基础上，更好的培育学生的音乐审美心理，形成情感态度与知识理解的教学特点。

二、德育培养在学前专业音乐技能教育中的功能

德育教育作为一种心理审美因素的培养渠道，尤其是在学前教育专业教学中，在突出音乐教育中的综合性、实用性以及运用性的特点，结合学前学生的个性特点与音乐学习之间的联系，采用德育教育的方式，能收到很好的效果。教师在音乐审美素养教学中，巧妙的融入德育教育的内容，在熟知与学前学生音乐学习相吻合的背景下，将一些具有道德引导的教学方式运用到教学之中，重视音域审美的教化作用。一是培养学生的情感态度观。在教学中，通过学习与完善音乐心理素质的培养，教师针对在音乐审美心理要素的教学中，构建学生与教师、学生与学生、学生与音乐之间的情感纽带，形成在学生综合能力提升上的着力点。二是注重个性化的心理引导。从目前一些学前学生的家庭情况来看，有些家庭对学生的教育不够重视，一些学生的起底低，培养相对困难。有单亲家庭的，也有孤儿。三是采用丰富的德语教育方式。教师在音乐技能的教学过程中，将德育教育贯穿到每一个教学环节中，在教学中通过丰富多彩的教学内容与活动组织，围绕学生的道德标准、人格价值取向等进行教育，形成音乐素养与心理素质的全面发展，更好的为学生走向社会提供良好的道德教育平台。

三、音色控制以及音乐美学思维意识的培养

在音乐演奏的技术提高上，要注重音色控制的技能教学。在声音的控制过程中，要形成多方面的内心综合素质与对声音变化控制的内在素质。在实际的教学过程中，注重围绕学生内心听觉对声音控制的能力。在演奏过程中针对不同的曲目、旋律与音色的表现情况，在具体的整个音乐气质形成中，要全面掌握声音的气质培养，将学生的内心情感与音色控制结合起来，将乐谱中体现的音乐意境与内心想法结合，培养学生在听、思、练等多方面的能力，注重不同乐感的培养，通过采用多种音色培训的教学模式，围绕学生在听觉系统上的节奏感，在音色强弱的体现中，形成对乐曲的思考，这样，在整个练习的过程中，对于音乐演奏中的方法运用、技巧配合、细节处理等形成整体回顾，对演奏技术的难度控制上，在音乐控制、音色表达、审美情趣等形成自我感知的音乐魅力，加大学生在音乐震撼力与思维表达上的能力。教师通过结合具体的音色控制教学，结合具体的案例教学方法，分析在美学过程中形成的一些音乐价值等，注重情感色彩与哲学思考的艺术效果。

学前音乐专业的技能教学，在融入艺术性、实践性教学的基础上，能形成一种综合性的音乐心理素养，主要是突出在表演、审美、鉴赏等方面的音乐技能知识，并在音乐氛围的营造中，将一些综合性的音乐心理素养，包括德育培养、思维意识等，能给整个学前专业教学带来更多的音乐艺术发展空间。

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