聊聊议议出佳作

周钰

人们常说好作文是改出来的，我认为这话只说对了一半。的确，修改能使粗糙的文章趋于完美，但修改毕竟只是善后工作。对于“先天不足”的文章，无论你下多大的气力去修改，也不可能化腐朽为神奇，除非你把它“枪毙”重来。对于写作，我一向认为动笔前的准备至关重要。当我们选定了话题以后，老师就要组织学生围绕这个话题聊主题，聊素材，聊结构，这样，思维激活了，思路打开了，再动笔写作就水到渠成了。

为什么要“聊”呢？目的就是要让学生充分占有材料，有内容可写，有话可说，而且能用最恰当的形式把这些材料呈现出来。因为学生认识与写作水平是参差不齐的，有的学生可能比较关注时事，对社会、对生活有一定的体验和认识，算是“见多识广”。而有的学生则不怎么关心周围的世界，生活的经历非常简单，对生活的认识也比较肤浅；对待同一事物，不同学生所持的观点与态度也可能大相径庭，甚至截然相反……这些问题表现在写作中就是，有的学生写起来轻松自如，洋洋洒洒。有的学生则文思堵塞，不知所言；有的学生写出的文章寓意深刻，文辞兼美，而有的学生的文章则干瘪枯燥，毫无生气；有的学生会歌颂正义，赞美光明，有的学生可能会对鄙俗的东西津津乐道……为了扬长避短，共同提高，我觉得很有必要把要写的话题拿来商讨，大家各抒己见，畅所欲言。一番聊聊议议之后，各种材料集中起来了，各种观点提炼出来了，各个角度显现出来了，那么，无论每个学生以前的作文功底如何，经过这个阶段的准备，他掌握的材料更加丰富，认识问题更有深度，切入的角度更为新颖，动起笔来就会轻松自如，落笔成章，再也不是以前虚于应付，无病呻吟了。

可以这样说，学生把话题聊得越透彻，作文写得也就越深刻。为了让学生真正聊有所思，聊有所悟，聊有所得，聊的过程应分阶段进行，而且各个阶段应有所侧重。

首先，要聊的内容是素材，因为素材是支撑主题的基础。当老师把要写的题目或话题呈现出来以后，就要组织他们各尽所能地去搜寻相关的材料，然后在班上交流。比如，我曾经要求学生以“绿”为话题写一篇作文。为此，我专门组织学生聊了一节课，结果让人非常满意。大多数学生一开始想到的是绿的自然属性方面的内容，离不开“生命”、“生机”与“活力”等关键词。如绿色是春天馈赠给我们的礼物，它给我们带来精神的愉悦和生命的活力，或者说花草树木是我们的朋友，我们要倍加爱护，或说春天来了，又是植树造林的好季节等等。也有少数学生从反面来谈，如公园里的花草被任意采摘践踏，人们乱砍滥伐，大片的森林毁掉了，洪水因此泛滥成灾……在老师的引导下，思路比较开阔的同学由绿色谈到了环境保护，谈到了北方的沙尘暴，谈到了湖海里的赤潮，谈到了臭氧层的破坏……我进一步启发，能不能通过联想，写写社会生活中和绿相关的一些事物呢？这时又有同学发言，他说他邻居的儿子是名军人，身穿深绿的军服，很是威风。可军人肩负保家卫国的重任，他们为正义与和平付出了巨大的代价，我们为军人的牺牲精神感到骄傲和自豪。有个同学想到了十字路口的红绿灯，谈到了交通规则。又有同学进一步引申，说到了法律上的令行禁止……有了这一个聊聊议议的过程，同学们再也不为没有材料而纠结了，相反，他们倒要为如何选择更好的材料而费神了。

材料收集充分以后，下一步就要聊聊如何把它们组织起来，也就是聊聊文章的主题问题和结构问题了，因为我们的作文都是要表达一定的主题的，主题不同，材料的组织与安排必然也不相同。主题的表现与文体有关，如果想要通过这些材料阐述自己的某一观点，我们要写议论文，那么这些材料就要好好斟酌筛选，把它们拿来充当证明论点的论据。如果想要生动细致地表达你对生活的某种感受，传递某种情绪，那么你的材料就必须按记叙文的要求来取舍。如果你想写说明文来介绍某种事物或阐明某种事理，你的材料又必须按说明文的具体要求去安排。还是拿上面的“绿”来说。其实，学生在前面聊材料的时候，他的话题已经是围绕某个主题展开的，只不过这个主题还比较模糊，不够清晰而已。此时，再让学生结合文体的要求谈一谈，议一议，主题问题也就迎刃而解了。比如记述自己一次植树的经历，表达对绿色的热爱与向往，懊恼曾有毁绿的遗憾，一次错闯红灯的惊险……这样的材料写记叙文比较好；若谈绿色对生命的意义，毁绿给人类带来的危害，用议论文来表现最恰当不过；如果要介绍一棵小树是如何长成参天大树的，介绍一个嫩苞是如何变成绿叶的，绿叶是怎样为我们制造氧气的等方面的内容，这就非说明文莫属。同学们边聊边构思，一条条清晰的文路已经在头脑中形成了，此时，他们虽然尚未动笔，其实文章已在心中。

只有到了这个时候，才是学生下笔成文，妙笔生花的时候。

文章写成以后是不是就大功告成了呢？不，还要聊。聊什么呢？聊毛病，聊问题，聊可以改进的地方。前面也说过，作文是改出来的，曹雪芹写《红楼梦》尚且“增删五次”，何况是我们的习作呢。所以，同学们的作文完成以后还要拿到班上交流，让同学们互相评判，老师也适时参与评判和点拨，这样做的目的是通过众人的智慧，帮助作者发现问题，找出选材方面的不当，安排方面的缺憾，技巧方面的失误，语言方面的欠缺……然后作者再去修改。那么，“装修”后的文章必定是有模有样，让人爱不释手了。

可能有人会说，这样做会不会滋养了学生不动脑筋，依赖别人的毛病呢？回答是否定的。因为学生为了展示自己材料的丰富，观点的新颖，都要千方百计地去寻找素材，竭尽所能把文章写好，这样做，不是把他们变懒了，而是把他们变勤了，不仅训练了他们书面表达的能力，还训练了他们的口头表达能力，不光能写好这一篇文章，而且开阔了视野，拓展了思路，还能写好其他更多更好的文章。写作就要训练一次，长进一次，就要为以后的写作提供方法上的借鉴，这种聊聊议议的工作，让学生有备而来，可以真正做到下笔如有神了。

新课程提倡改变学习方式，它要求学生学会合作学习，写作课上我们充分引导学生各抒己见，聊聊议议，甚至争论辩论，这就是组织学生进行合作学习的过程，这种合作让思维碰撞，让灵感闪动，让智慧流淌，所有学生一起参与，一起分享，一起受益。这种聊聊议议的课堂充满着生机与活力，它是绿色的，又是动态的，学生写好的是文章，提升的却是能力。