初中语文课堂层次性作业设计

刘娟

语文作业是落实学生语文基础知识与基本技能的一种教学手段，也是检验学生对知识、技能掌握程度的一种媒介。对作业布置要做到公平性、趣味性、人文性、创新性、自主性融于一体，以最大限度地发挥学生主动学习精神，让不同层次的学生都能学有所得。

一、作业设计的人文性

语文是实践性很强的课程，因此，在掌握语文字、词、句以及篇章的基础知识能力的同时已经不能满足学生对语文实践探究能力的培养。因此语文作业的设计应投其所好，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，语文作业的设计过程中要体现其人文性。

如，在教学《都市精灵》时，文中有这么一句：“从历史发展的角度看，任何一个原始城市必然有鸟有鱼有兽，因为同在一个蓝天之下，同饮一江水，共同生长在一块土地之上；只是，由于人类的霸道和生存环境的不断恶化，鸟、鱼、兽渐渐退避三舍或渐渐灭绝。这么看来，城市里无鸟无鱼无兽未必是好事。换句话说，城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。”在布置作业时，我让学生围绕其中的一句话谈谈个人的感受。只要能扣住内容来谈，说出自己的阅读感受都应该充分肯定。

语文作业，既要有统一要求，又要注重因材施教。由于学生存在认知水平和能力的差异，所以作业的设计要考虑各个层次学生的要求。层次性作业的目的是让所有学生都能体验学习的快乐，每个学生都能根据自己的能力和目标达成上选择适合自己的作业和内容。作业分层，人不分层，体现了对每个学生的尊重。

层次性作业的类型可以分为必做题和选做题。必做题侧重于基础知识的应用，所有学生必须完成。选做题是在课堂教学基础内容学习上的有效延伸和运用，难度设置也是由易到难，作业内容的类型多样，可以让学生自主选择题目，自己决定作业的完成量和所需达成的目标。这样既能充分调动学生学习的自主性和参与性，又能体现对每个学生因材施教的特点。

二、作业设计的趣味性和自主性

富有趣味性的作业能够较好激发学生的学习兴趣。因此在设计学生作业的时候，就要注重作业内容的趣味性。这样的作业往往会收到事半功倍的效果。

如，在教学八年级语文上册第三单元的“至爱亲情”时，可将作业设置如下：1.我最爱的名言警句。2.搜集我所喜爱的亲情诗文两篇。3.回忆我所读过的有关亲情的一本书，概述书的内容。4.制作读书摘记卡，自行设计卡片盒。5.制作手抄报，主题是“至爱亲情”。6.完成一份关于学生与父母关系的调查报告。7.制定适合自己的亲情计划。

学生自己进行作业设计，能让自己找到前进的动力，并对自己提出合理的要求。自主性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，在自己对问题的理解和处理问题的同时，得到自己认为满意的答案，能较好地激发学生探索发现的创新意识。

如，教完泰格特的《窗》后，就让学生去探索小说的结尾，“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”说说小说的结尾揭示了什么问题，反映了怎样的社会现实，以此自己设计作业。学生自己设计作业是对文本的进一步挖掘和探究。

三、作业设计的创新性

语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，而创新性作业是让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和标准性的作业。因此在教学实践中要不断地探索和研究，给学生以思维的空间。在设计作业的同时，要尊重学生的个性，充分调动他们的兴趣，才能激发出学生的创新意识。

1.实际调查：让学生在生活中进行语文相关方面调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的语感。如：语文综合性实践活动课“网上的读写与交流”教学前，可让学生调查中学生对网络的使用情况，根据调查的结果，写一份有关中学生网上的读写与交流的报告书。

2.亲身实践：让学生通过亲自参与和实践，帮助学生深入理解知识发展能力。如学习“人与环境”一单元时，就可以让学生亲自实践，了解周围的环境，探究生活中环境的破坏与环境的保护，设身处地地思考，对于环境，“我”可以采取哪些行动，让学生亲自的实践，比课堂教学要高效的多。

3.生活探究：让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解语文，体验乐趣，形成自主的知识建构。如，学习了《汉字》专题后，可让学生做一回汉字大师，在学校内外开展一次“我是啄木鸟”活动，目的是寻找生活中使用错误的汉字，从而帮助学生认识正确使用汉字的重要性，激发学生对中华汉字的兴趣。

总之，在新课程理念下的初中语文作业的设计，要能极大地激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，使不同程度的学生都能得到发展，从而引导全体学生关注生活，在生活中学习并应用语文知识，丰富人文素养，为终身发展奠定坚实的基础。