让学生将写作变成一种“喜好”

刘冬竹

写作文是最令学生头疼的事。学生畏惧写作更多的是一种心理上的排斥，一种情感上的厌恶。我一直致力于学生写作爱好方面的培养。

要想让学生喜欢写作文，用心去写作文，应从调动学生的阅读兴趣入手。阅读既是扩大知识面、拓展学生视野、激发学生对未知世界的好奇心的过程，也是激发学生的生活激情、培养学生的爱的情感、情操的过程。学生热爱生活、热爱周围的生命、热爱自己的学习，除了从个人的实践中获得亲身体验外，更多的有赖于从阅读中感受到、体验到。阅读书籍让学生明白，文章可以写什么，该写什么，写起来并不难。比如每个星期开设一节阅读课（美文欣赏课），将全班学生分成若干小组，小组内成员在一起交流平时读到的好文章；抑或由小组推荐学生到讲台前朗读美文，朗读完后，让学生讨论这些文章好在哪里。通过这样的活动，让学生明白写文章并不是只有大事可写，也并不是一件神秘的事。学生只有放松“警惕”，解除恐“写”心理，释放出畏难情绪，对作文的排斥感才能消除。在此基础上，教师才有可能有效地落实自己的训练要求，达到训练目的。

学生的写作训练是一个长期又艰巨的过程。教师对训练目的要做到心中有数。训练是为了提高学生的写作水平，不是为了找学生的错，展示自己的欣赏水平有多高，打击学生的积极性。因此，进行写作训练时，要从学生实际出发，调动学生的写作积极性。第一是要勇于和善于给予学生鼓励。与其说学生怕写作文，倒不如说学生怕作文得低分、遭到否定。教师可以通过给学生打高分实施奖励，让学生体验到成功的快感。训练前，教师要研究教材，研究教学大纲，对整个高中阶段的写作训练做到有计划性，并制订出每个学期的具体计划。比如，高一阶段重点训练学生写作记叙文，高二阶段学写议论文，高三阶段是学习文学作品的写作。每一次训练应有具体的训练目标，精选训练试题。指导学生写作时，提出明确的要求，只要学生作文达到基本要求的就打高分，高出要求的分数更高，让学生通过努力得到一种成就感和愉悦感。

二是及时发现、推荐好作品，或者在班上朗读，交换班级朗读；或者推荐到各级各类刊物发表。学生比成年人更希望得到他人的肯定，乃至他人的羡慕，这种成功的心理需要一旦得到满足，不仅增强了写作的信心，更增强了其对学习，对生活的信心。这样一来，各科成绩也会有所提高，从而形成一种良性循环。

三是定期对学生的作文情况进行总结反馈，实行一定的奖励。平时教师对学生的每一次作文、周记的完成情况作好记载，半个学期或一个学期，将学生的作业情况进行反馈，对认真完成的提出表扬，并发放一定奖品（如文学名著），激发学生的写作热情。

长期以来，学生“怕”写作文，不愿写作文，还有一个原因，那就是写作训练形式的单一乏味。单调的劳动不管有多大的意义，最终都会让人产生倦怠感，何况是有效注意时间不长、兴趣爱好不稳定的中学生。因此，接下来教师要做的事就是，想方设法改变过去单一的训练模式，采取灵活多样的训练方法。一是将作文与户外活动结合起来，将沉闷的室内课堂移到有生机的室外。笔者曾在春暖花开时节带领学生到风景优美的开阔地，将学生分组，以抽签形式举行口头作文比赛。这一活动，既锻炼了学生思维的敏捷性，又训练了学生的写作能力、口头表达能力，同时，学生身心愉悦，对大自然的感悟能力得到了有效的培养，审美情操也得到陶冶。特别是优美的环境、新颖的活泼的形式使学生喜欢上了写作文。二是将影视欣赏与作文训练结合，将释放压力、总结学习得失与写作训练结合。用学生喜欢的方式来落实写作训练要求，既提高了学生的欣赏水平，缓解了学习的心理压力，总结了学习经验与教训，又让学生在不知不觉中提高了认识水平和写作能力，可谓是“一举多得”。三是将学生分组，实行“小组合作写作”训练。教师在组织活动前事先设计好题目，将学生分成若干小组，再由小组长分任务给每个组员，查资料，拟题纲，执笔写作，修改，审稿等。学生作业上交后，评选出最佳作品、最佳写作小组、最佳表现个人，学生的表现欲、集体荣誉感得到体现的同时，学生的写作兴趣大大增强。四是实行“分解”训练。整篇文章的写作训练毫无疑问是必要的，但是，有时可以将作文训练要求分解完成，一次作文训练其中某一个方面，落实解决一个问题，如开头、结尾、中间叙事，议论文审题，列分论点，找论据等；散文的材料收集，结构的安排，主旨的提炼、挖掘等都可以分开进行训练，这样耗时少，学生容易完成，做起来积极性自然很高。只要每一项能落实好，那么，再选时间进行整体的综合性训练自然没有问题，当然，形式可以更多，更灵活。

总之，要让学生对作文产生兴趣，将写作变成“喜好”，养成“常写”的习惯，非一日之功，需要老师们多费心思，多想办法。