从辛苦中走出的“高效批辅”

冯兆海 郑桂云 张立国

摘 要： 教师一向苦于批改和辅导工作量的繁巨，渴望高效地批辅。作者就自己的实践探索谈谈事半功倍的做法。

关键词： 批改 辅导 高效批辅

一

提及批改辅导方法，人人似乎耳熟能详，但是，能否高效地提高教学质量，并且师逸功倍，仍需研究考量。

批改是检查了解学习过程和结果、获取反馈信息的最主要途径，其结果是评价的重要依据；辅导，顾名思义即辅助指导，譬如孩子初学走路的帮扶，即为学生提供及时且必要的帮助、教育和辅导。教师对于批改和辅导，几乎谈虎色变，因为它要耗费教师太多精力。然而它们又是教学的重要环节，是与学生一种直接交流互动的、不可或缺的有效手段，有助于激励学生的学习和教师的反思，从而调整策略和改进教学，进而实现师生共同成长，归根结底是要学生积累体验——尤其是成功的体验，增强自信，知道不足和努力方向。

然而，不论哪种方式的批改和辅导都要及时、认真和准确。而同步跟进的随机评价也会对学生学习心理产生影响。批改、辅导等是否认真，方法是否科学得当，对学生的影响举足轻重，关系教学质量。而能否高效地批辅，却是广大教师所追求的。善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。我对此进行了多年的探索。

批改检查有多种形式，如我们几乎每天都有的字词听写和作业，默写古诗之类，就可以由学生互批打分，之后自改，错的字与词可画圈，作为复习时听写的资源，对于词组，因为后来还要用韵文复习抽查（读或背诵全册词组韵文，分阶段每次抽查四五个字，同样有效），再听写时可排除，量就少了，这样分散处理，效率自然会提高，且学生与家长也可以做，教师自然会轻松些；只抽查几个近、反义词之类，由于量小，即使大班，也可以由教师批改；长的背诵文不默写，只听写文中的易错字三五个，又因为每个字定的分值高更不能轻忽，因而更具时效性；修润成型的好作文的背诵由伙伴互查后，再由老师抽查，也不默写，一如背诵文检查法。各科的小抽查及其多数考卷之类或由教师批改，或由学生互批……种种情形，不再一一赘述。

二

我们注意到：不少教师都抱怨批改任务繁重，但不注重记录，仅凭记忆或只有应付检查的东西；而辅导要逐题讲的，耗时且低效。照例要抱怨：一张卷讲了几节课。原因大抵是缺少时效观念与针对性。应当据人数、学情等优化批辅。下面谈几种高效批辅法。

1.排列比较对号式批改

如批改练习题与考卷，即使大班也可十几本（张）依次排到大桌面上为一批，逐题批，由于看的是相同信息，注意力不必频繁转换，既快又不易疲劳。谁错的，错几人，要在自己用的练习册或试卷的相应处做批改记录。某题谁错了可代号标出；错的人数多一些的，可画“正”字或专用符号。而谁做得好：全对的、整页对的、哪道大题全对、乃至哪道小题做得好，要在相应处画小红旗之类的符号标记，以示赞许激励，这其实也是过程性评价。

2.精简式的辅导与评价

要据批改反馈给予及时的辅导、随机评价与激励。没错的自然不用讲；较容易的和因马虎致错的，略加启发，提醒注意，一带而过；较难的、共性的困惑和个别错的，则及时或集体重点辅导，或个别帮抚。一张卷甚至十分八分钟的时间就能搞定，小班额的批辅就更容易了。而评价激励又大都与此同步：按分数或等级加贴红花，粘红旗，给小奖品，鼓励、盛赞、褒奖……定性与定量相结合的终结性评价，几乎皆大欢喜，这样的精简式辅导与评价，省时省事而高效。也可以互助辅导：如指几名学生分批分别板书做别的同学错了的题，然后，指名（不一定是谁）讲一讲，教师可适时旁观补漏点拨，从容而轻松。

3.“跟踪式”的再次批辅

利用错题资源——基本练习、巩固与综合练习及考卷之错题，随机分别精选、设计出类似的题再做，分别进行“跟踪式”再次批辅，是最有效的。

4.小班额式的批辅评价

因为班额小，学生接受个别指导的机会足够多，即使全覆盖式的课堂上的批改也能进行。课堂作业，因有快慢差异，还可以实现面向全体的面批面改；练习册之类，排到桌面、窗台都行，逐题进行，这是近距离的、全面到位的批改，而它的反馈更是及时准确的。然后，又是及时的辅导与评价。

无论是哪种批辅，学生先完成的，不必重复“见闻”，可以画画、看喜欢看的课外好书……总之，可以自由选择。这本身就是一种刺激，能提高效能，促进多方面发展，各得其所，各得其乐。

这种学习过程与批辅评价的交融结合，因为更多关注了学生的进步，充分发挥了其诊断反馈和导向激励效能，教师能高效调控和改进教学，因而确切可靠。它经得起实践考评的检验，我们在多次统考中都名列前茅就是有力的证明，因而视之为制胜法宝。所以，它不但受学生欢迎，还能使教师有的放矢，从辛苦中走出。