中学语文教学应重在培养学生质疑释疑

李欢欢

摘 要 提高学生的语文学习能力，重在培养学生的主动质疑释疑的能力，因此需要给学生创设良好的课堂氛围，让学生敢疑，养成主动质疑释疑的意识，并引导学生掌握科学的质疑释疑方法。

关键词 质疑释疑 氛围 意识 方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0100-02

李四光曾说过：“不怀疑不能见真理。”亚里士多德也说：“思维从疑问和惊奇开始。”对于问题的发现和解决能力的高低体现出一个人的思维水平。中学语文学习其实就是围绕着质疑释疑进行的，即：发现问题、分析问题、解答问题几个环节，学生质疑释疑的成效如何反映出语文教学对文本有多深入，学生的领会到不到位，教师的引导恰不恰当，学习的成效显不显著，归根到底反映了课堂教学的效率高不高。因此，提高学生的语文学习能力，重在培养学生的主动质疑释疑的能力。以下针对目前语文教学质疑释疑存在的问题，谈一谈我的看法：

一、创设良好的课堂氛围，让学生敢疑

课程改革发展到今天，广大教师已经懂得倡导“关爱学生，以生为本”的教育理念，就是要求教师有热爱学生、诲人不倦的情感和爱心，这体现出的是一种职业态度和教师的自我反思的理念。“亲其师，信其道。”没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。然而有的教师却没有将这种理念深入头脑，在2012年的“超级女声”节目中，当被称作“绵羊音”的参赛选手曾轶可演唱之后，有评委是这样点评的：“你的声音很好，除了高音上不去，低音下不来，中音hold不住，其余都很好。”这种口是心非、变相讽刺挖苦的言语，在我们的课堂上也时常存在，要想让学生敢于质疑释疑，教师就应该放下师道尊严的旧有模式，在课堂上公平公正地对待每一位学生，创建和谐的新型师生关系，让学生勇于表达自己的思想，敢于质疑。

二、培养学生养成主动质疑释疑的意识

现在的课堂有不少往往是教师一个人的表演场，教师自问自答的现象比比皆是，有时候一个问题抛出来，学生们茫然不知所措，一头雾水，教师要求学生互动时，学生更是无所适从，教师不得不尴尬地在自问自答中收场，即使有些学生的回答只有只言片语，教师若不加以引导，不去帮助学生从答案中梳理有效信息，进行加工整理，长此以往，学生的质疑释疑的意识就被抹杀了，良好的学习习惯和学习策略没有建立起来，就会导致课堂效率的低下。教师可以引导学生转换角色，换位思考，可以把自己设想成文本作者，想一想，如果我是作者，我想要表达的是什么？如果我是读者，我有什么阅读期待？例如：《十八岁出门远行》一课，教师可以引导学生站在作者的角度，想一想作者想要表达十八岁出门时内心中怎样的心绪，再想一想作为学生我们会面临什么样的境遇，有了这种意识，就不愁学生不会质疑释疑了。

三、引导学生掌握科学的质疑释疑方法

质疑是提出问题，而释疑就是找出问题的解决方法。这需要调动已有的经验，更主要的是教师要给学生创设质疑的情境，提供科学的质疑释疑方法。

1.掌握新旧知识的对比延伸。知识的掌握，是将旧知识融入新知识的再加工过程，要求学生在解决新知识的同时，能够将原有知识激活，也就是我们所说的“温故知新”。例如，高中语文《我的空中楼阁》一文，出现了很多形式多样的比喻修辞方法，在授课过程中，教师可以引导学生回忆学过的《荷塘月色》一文，将修辞方法加以对比，在激活学生旧知识的基础上，进行加工，巩固学生对新知识的掌握。

2.运用比较的方法，拓宽思维。同一文体或同一时代的作品，可以引导学生进行对比思考，从中找出规律性的东西，内化为自己的知识。语文学科在每个单元都会编排几篇相似的文体，这些文本的相似性比较强，都具有对比特质，教师可以引导学生从文本的创作年代、体例、内容、表达的意义等各方面进行比较，梳理出异同，以此加深对文本的理解。例如：《劝学》论述学习的重要性，及古人如何看待学习，而《师说》论述从师的意义和重要性，培养学生尊敬师长，虚心求教的美德，从文体看两者都是古代论说文，从内容看都是对学习的论述，从语言风格看，都大量运用了比喻、排比的修辞手法，通过比较阅读，可以帮助学生建立新的知识体系，加深对于文本的理解。

3.加强知识的延伸拓展，将生活引入课堂。教学中要引导学生多观察生活，将生活体验引入课堂，有些教师抱怨孩子配合不积极，课堂气氛难以调动，互动不热烈，根本原因其实还是学生们没有跟本文产生共鸣。教师将生活经验引入课堂，无疑能够更好地唤醒学生的情感体验，质疑释疑的效果就会最大限度地发挥出来。例如：一位教师在教授《我与地坛》一课时，教师在导入环节展示了两个生活片段：一个是，一位母亲送孩子去上学，到了校门口孩子才发现书包忘记拿了，母亲慌忙回去拿，孩子看着母亲的背影，不耐烦的来了一句“傻冒！”；另一个场景是，一位母亲在公交车上，一个年事已高的老大爷颤巍巍地上车，母亲很感触地问孩子：“儿子，将来妈妈老了怎么办啊？”孩子随口来了一句：“老了送去火葬场呗！”这两个场景深深地震撼了学生的心，接下来教师引入了对于母爱的解读以及孩子如何对待父母的爱，学生们互动热烈，整节课进行地非常顺利，最后播放歌曲《母亲》，学生们情不自禁地跟着唱了起来，感染了每一位听课教师。由此可见，要想激发孩子的求知欲，就要引导他们进入教学情境，而用生活经验引发学生的情感共鸣，无疑是最好的教学手段。

综上所述，只要能够做到以上几点，就不难让学生进行有效地课堂质疑释疑，掌握了这些策略，就可以有效提高中学语文教学的效率。

（责任编辑 李 翔）endprint