语文教学中培养学生创造性思维的三个途径

王新兰

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0061-01

新世纪的教育是全面创新的教育，语文的教育创新重在培养学生的创造性思维，进而大面积提高教学质量，为社会培养出具创造性的人才来。这就要求教师在语文教学中，必须与学生建立一种平等、信任、理解、相互尊重的师生关系，营造出民主、和谐的课堂教学环境，并以和蔼可亲的态度与风趣的语言，与学生成为好朋友，为他们创造出敢想敢说的教学氛围。那么，如何利用好语文课本，把创新教育更好地融入到教学中去呢？我认为，有如下三种途径。

一、作文写作中的“话题”，是培养学生发散性思维的有效手段

发散思维的核心就是创造性思维。从目前的作文题目来看，“话题”作文在各类考试中占的比例越来越大，因为它给人的信息是多方位的，能够开启学生新颖独特的想象力和创造力。作为一种开放性的题目，它的开放性、灵活性等就给学生提供了自由的灵活度。话题，给学生提供了引发积累迸发的信息源，写作时运用发散思维，对此认真审题，精心选材，紧扣话题，以充分运用自己的特长，多向立意，就可创作出有新意的好文章来。如“只要你稍加注意，就会发现我们周围有许多假货——假烟、假酒、假药、假种子……请以此为话题写一篇不少于600字的文章，题目自拟，文体不限。”此题可写成记叙文，也可写成说明文和议论文。若按常规思路写，可有“假化妆品令人受害不浅，假种子令农民几乎绝收”。若按另类思路写，可有“某人喝假农药后安然无恙，家人到卖药处放鞭致谢，以此进行委婉的讽刺”。如写成议论文，可以“‘假作真来真亦假为题，点击假货对市场公平竞争的危害；以“‘打假还是‘假打为题，议论对假货的打击不力”等等。如此文题，学生可写的角度很多，其思维品质和能力都能得到最有效的训练，进而形成创造性的思维能力。

二、借助课文内容，以“续写”的形式，培养学生的想象力

爱因斯坦说过这样的话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”我们的想象力是无法比拟的。它通过观察了解积累的一切材料，在大脑中不断组合、升华，创造出新的形象，这是一种创造性的认识世界的能力。在具体的语文教学中，我们要格外注意开发学生的想象力，有意去锻炼他们的想象力。比如，我在教《喂，——出来》一课时，要求学生熟读课文，把握作者写作目的，由课文内容联想现实，结合中国老百姓的俗语——“种瓜得瓜，种豆得豆”，要学生对“环保”有一个全新的认识。而后，以“天上落下来一块小石头……”为题，合理想象，续写出可能的环境灾难。再如，这样的题目：早上，王叔叔去上班，他在大街上看见有个黑钱包……请用这句话作为文章的开头，续写一篇记叙文。如写作此题，必须要有丰富的想象，而且还要合情合理，学生要把生活中的许多人和事“巧妙移植”到这里来“依次上演”，要通过这个小视角，透视出一个人生大世界。

三、鼓励学生质疑问难，思辨中获得学习的快乐，促进创造性思维能力的发展

“学起于思，思缘于疑”。疑能引起人的定向探究，是学习进取的内部动力。当学生学习中有疑，才会去质疑，也才有创新的可能。李四光也说过这样的话：“不怀疑者不能见真理”。为此，教师要根据学生认识规律，抓住课本内容，创设情境，引导学生会质疑问难。如我在教《爱莲说》时，学生对“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”有了理解后，我引导学生从多角度评价，自由发表自己的见解。有的学生对藕甘做无名英雄深表赞赏；有的则对莲的“孤芳自赏”大有微词；还有学生对“淤泥”被人误解而毫无怨言、依旧无私奉献而给予掌声……这种多角度的评析，可引发出学生自己的独到见解，对提高他们的创新思维大有裨益。在教学中，运用逆向思维方式，让学生学会“唱反调”，往往得到的是快乐。教学唐代诗人王维《送元二使安西》这首送别诗时，我抓住“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，要学生从学过的送别诗中找出与此意境相反的诗句来。学生快速思维，七嘴八舌，脱口而出：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”“海内存知己，天涯若比邻。”如此不懈地训练，让学生在疑中探究，探后获得快乐，创新思维能力自然就在潜移默化中得以提高。

综上所述，语文教师必须通过现有的条件和变化的教学方式，来创造出一个良好的教育气氛，让学生敢于创造，善于创造。对学生的各种新奇的念头，教师要注意保护与肯定。同时，教师更要有良好的创新意识与能力，继续在教学中不断实践，以更新的观念投入到培养学生的创造性思维中去。但培养学生的创造性思维也绝非一朝一夕之功，我坚信，只要我们每个人不断探索，勇于开拓，定能叩开学生创造性思维的心灵，请相信陶行知先生的话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

（责任编辑 曾 卉）endprint