英语听力教学方法浅谈

张彩红

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0055-02

新课标的课程目标明确指出，英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。它的形成主要依靠课堂上对听、说、读、写多个方面能力的培养来获得的。因此，在新课标的要求下，英语教师不仅要继续强化学生的语言知识和语言技能，更要注重培养学生的学习策略、情感态度和文化意识。“听”对于学习语言来说是至关重要的，任何语言都不能离开语音而孤立存在。语言的学习与掌握一开始往往都是从“听”入手的，要想能够用英语流利地表达出来，首先要学会听懂。与此同时，听也是语言学习者获取信息的最佳途径之一，相关研究数据表明，外语学习中45%信息获得在于听，听力能力的培养并没有得到应有的重视。导致很多学生的英语学习陷入困境，其中部分原因就是在基础阶段的学习中忽略了听力能力的培养。

一、听力教学中存在的问题

1.语音基础知识不扎实

学生听力技能薄弱的原因之一是语音的辨别能力差。学生对辅音连缀、连读、弱读等音素辨别知之甚少，对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力更弱。部分同学对英语的标准发音掌握不好，或自身发音与标准发音差距甚大，听的时候往往分辨不出是哪个单词。许多学生不适应英美人士的发音，由于教学条件的限制，学生平时很少听到地道的英语，对英美人士的英语发音感觉不适应。此外，许多学生的语言连贯能力差，不适应一些词在句中的连读、弱读、语气变化及语调的升降，这也会对听力理解造成困难。

2.没有养成良好的英语听力习惯

不少学生听力差的主要原因是没有良好的听力习惯。他们往往先将听懂的个别词或句翻译成中文，然后用中文思维去理解，缺乏直接用英语思维的习惯，无法做到边听、边理解、边记忆，不会将已听懂的信息有机地联系统一起来。听力训练时，学生由于缺乏自信、积极的心理状态，遇到语速快、背景噪音强或语音不地道的情况时，往往十分焦虑和紧张。同时，课外也没有条件养成收听录音、电台，收看电视、录像的习惯。因此，不加大语言输入，听力水平的提高就会成为泡影。

二、英语听力教学方法

1.预设丰富的听力任务

我们可以从听前训练、听中训练和听后训练三方面来丰富听力教学的形式和内容。在听前训练中，教师应该让学生根据听力情节发生的历史文化背景，中西文化差异，大胆猜测生词、难意并进行推断设置听力任务。这样不仅为更好地听做铺垫，而且还能激发学生学习的积极性。在听力过程中，穿插英文电影片段、歌曲、诗歌和笑话等，可以调节课堂气氛，使学生适当放松，有效提高教学效果。好的听力素材能提高学生学习英语的兴趣，也能让学生积极参与听力活动，使学习成为一种愉悦的体验。在听力结束以后，老师让学生就听力材料设计问题作回答、复述，也可以就所听内容进行相应的词汇和语法训练、角色扮演等，如此形式多样的教学活动穿插进行，学生不仅不会觉得厌烦，而且可提高学生运用英语解决问题的能力和用英语思维的能力。

2.养成良好的听力速记习惯

我国著名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。而且，学生在听力过程中善于养成良好的习惯。如培养听力时的速记习惯，学会边听边记。（1）记要点。记的内容应该是重要信息、容易忘记的内容（时间、地点和数字）。（2）尽量使用缩写、符号等形式。（3）条理化。尽量使笔记主次分明、思路清析。学生多用阿拉伯数字和罗马数字及字母来记笔记养成良好习惯。

3.严把语音关，强化语音及口音辨别训练

教师平时要对学生进行语音强化训练，多让学生接触辨别语音、语调的听力练习。听时尽量采用原声版材料，让学生尽可能多地听地道的英语，熟悉英美人士的发音特点和差异。此外，教师还可以从网上下载一些英美的广播节目、影视作品的片断和歌曲让学生听，不仅可以训练他们的口音，还能提高其兴趣，一举两得。

4.充分利用教材，有效开展听力训练

教材是知识的载体，因此，教师在平时课堂教学中应对教材所提供的材料，无论是听力，还是对话或阅读材料，进行有的放矢地处理，使之成为适合学生具体情况，有利于提高其各项技能的教学内容。利用教材本身，不仅有助于训练听力技能，促进学生对教材的学习和理解，对于提高学生的交际能力也是一种切实可行的方法。近年来的教学实践充分说明，充分利用教材有利于学生学习英语兴趣的培养，使学生养成良好的听力习惯，积极主动地获取所听信息，体会其内涵和乐趣。

三、结束语

总之，学生听力水平的提高是一个反复实践的过程，并非一朝一夕的事。多听是增强语感、提高听力水平之本。因此，教师在日常教学中应指导学生掌握正确的听力训练方法及应试技巧，一旦学生掌握了有效的听力技巧，其听力训练就会获得事半功倍的效果，听力水平也才会得到显著提高。

（责任编辑 李 翔）endprint