浅谈初中语文的教学方法

魏绍兴

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0050-01

通过新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，我探讨出“自主学习——思考质疑——讨论辨析——总结提高——探究延伸”五步语文课堂教学方法，取得了一定成效，现与大家一起讨论。

一、自主学习

语文的自主学习主要包括学生的预习、了解大概内容，是下一学习环节的基础，更是学习新知识的前提。我在教学中，一般先设置几个问题，让学生带着问题去思考，然后再让学生自己理清文章的结构，扫除学习障碍，即预习。预习是一种新课学习前的准备。预习和准备包括：把与新课相关的旧知识进行回忆和接触，发现和强化。对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知桥梁”。对新知识进行初步理解，对实验操作进行实践准备，以便从中提供信息和问题，实现“常识反馈”。

二、思考质疑

思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，发展思维能力，培养解决问题的能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。

问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、系列性，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，才能唤起学生的求知欲。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏，需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。另一种则由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生的思维是最活跃且难以捉摸的，所以应该积极鼓励、提倡学生提出问题，使课堂充满生机。

三、讨论辨析

讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是在教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在讨论中，学生还能发展即时反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及口头表达能力。讨论还能使学生的认识状况充分暴露，教师获得信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。

四、总结提高

总结提高就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行系统归纳。皮亚杰认为，人们在学习中通过同化和顺应将原有认知结构变为新的认知结构。布鲁纳认为，学科基础结构是前人对知识进行总结归纳的成果，是认知发展规律的结晶。遵循基本结构，有利于理解、记忆、沟通，达到举一反三，实现迁移。奥苏贝尔认为学习就是将“教材结构”转化为“认知结构”。这些心理学家都把结构看成学习认识的最重要的结果。它是发展性教学方法的一个基本因素。可归纳为三种：一种是课堂讨论结束时的即时归纳，由师生双方共同完成；一种是在一课或一单元结束时将知识归纳成为一个体系和结构，应由学生自己完成，并采用他们自己认为最合适的方式加以表达；另一种是通过在学习基础上解决一个典型问题。通过总结，让学生在新形式中升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

五、探究延伸

探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题的教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。比如教学《醉翁亭记》采取“诵读、讨论、自主、探究”教学方法。初读课文，把握关键词句。（学生自学为主）；再读课文，思考文章思路；细读课文，品味文章特色；分析语言有何特色；比较阅读，掌握游记特点。（可将作者同是写滁州事物的《丰乐亭记》与本文比异同之处。）在此基础上探究延伸：（1）同是写游，本文的情感与柳宗元游西山的情感有何不同？（2）请你也分别用一句话来概括一下你眼中的四季景色。

（责任编辑 刘 馨）endprint