行走在有效学习的路上

陈晓净

摘 要： 自新课改实施以来，学生在教学中的位置、作用等产生了巨大变化。学生不应是被动的“知识受体”，在教学活动中应充分发挥能动作用，转变学习方式。教师在实施教学时，应注意培养学生自主学习的意识和能力，发挥“导师”作用。

关键词： 历史教学 自主学习 导师

应用传统的教学方法，使得教学过程变成执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答，或者努力引导学生直至达到教案要求为止。存在一些问题：其一，为了应付考试，课堂上，老师卖力地讲，学生费力地听和记，学生学习的自主性和创新意识得不到发挥。其二，在日常学习中，学生付出很多，可收获却很少，劳而不获的失落感使学生失去学习兴趣。针对这种状况，《历史与社会》课程明确要求：“教师适应素质教育的需要，以学生发展为本……运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生终身发展。”[1]在新课程教育理念的推动下，如何使学生学有成效呢？

学生的学习包含两种行为：个体行为和教学行为，一方面学习是学生个体的行为，另一方面，学生的学习离不开学校教育的环境，教学过程既包括“教”又包括“学”，学生的学习无论在课外还是在课内都需要教师的指导。这两种行为相互联系、相互渗透、相互作用，共同促进学生全面发展。

一、加强学生自主学习

1.培养兴趣

大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是求知的强大动力，是学生产生自主学习意识的源泉。

近来看到了一则新闻“校长亲猪”：某校分管学生德育工作的副校长在一次升旗仪式上跟学生打赌，称只要大家不要在校门前的路上乱丢垃圾，使这条路的卫生状况得到改观，自己就在一个月后的升旗仪式上当众亲吻一头小猪。没过多久，校门口那段路出现的乱丢乱扔垃圾现象得到有效遏制，路的卫生状况确实大为改观。虽然这是讲管理的事例，但是通过这样的方法确实激发了学生的兴趣。素质教育下，只要对教育有利，对学生的健康成长有利，老师完全可以打破条条框框，甚至可以做一些貌似“出格”的举动激发学生兴趣。

2.给足时间

自主学习即是在教师指导下，由学生自主解决一个个问题，这自然需给足学生阅读的时间、思考的时间、记忆的时间、交流讨论的时间。比如，学习时可以让学生安静阅读课本，画出重难和关键词，最基本的知识点要求当堂掌握。然后同桌交流，查漏补缺。

3.给足机会

思想只有通过交流和碰撞才能迸出火花。教师强压着不让学生说，就等于堵了他们学习的渠道，久而久之，学生变成了被动接受外界信息的“容器”。课堂应是学生主动说话的阵地，应给予学生发表观点、提出疑问、相互质疑、相互评价等机会。笔者所教班级中，有一个班级的学生就很有想法，每堂课他们总能讲出教师课前预设不到的观点与看法，课堂气氛非常好。这样的课堂非但对学生学习成效不利，反而，事实证明，学生学习效果显著。

4.给足面子

孩子大都喜欢戴“高帽”，有了这顶“高帽”，孩子做事会很乐意。正如教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教师要平等对待每一个学生，及时表扬、激励各层次学生，让学生获得情感体验。获得成功，享受成功是每一个人的心理需求，也是每个人前进的动力。只有让学生体验到成功，他才会有参与的热情。除了教师语言的评价可激励学生外，还可以采用学生互评、小组互评和组间互评的方式，让学生互相找优点，激励学生不断体验成功，积极自主学习。

二、发挥教师“导师”作用

著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教师要从“讲师”角色向“导师”角色转变，“教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在起好主导作用、当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动”[2]。

自主学习是改变以往教学中过于强调以教师为中心，使学生在教学活动中由被动变为主动的一种尝试。这种学习方式如果运用不好，就会流于形式，教学过程表面上看来热热闹闹，实际上效果并不理想。因而，教师需要发挥“导师”作用。

“导师”的关键词是“导”：（1）诱导，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，变“苦学”为“乐学”；（2）引导，帮助学生明确适当的学习目标，并确认和协调实现目标的最佳途径，变“死学”为“活学”；（3）指导，指导学生养成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力，变“学会”为“会学”。

“授人以鱼，不如授人以渔”。自主学习能力是提高学生学习效率的有效方法。但“自主学习同样离不开教师的引导和点拨，如何让学生学得更多、更好，更会学，更乐学，这就需要我们立足于以学生为主体，不断在实践中探索”[3]。

参考文献：

[1]义务教育历史与社会课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：138.

[2]高霞，杨明全.新课程下的教师观与教师角色转变[M].北京：首都师范大学出版社，2005.12114.

[3]http：//jiaoan1.7139.com/1228/13/31827.html.