体验式养成教育在阅读中成长

蔡小玲

我所带的班级已升至五年级，体验式养成教育进行至今收效甚丰，学生已基本养成良好的生活习惯和学习习惯。但我们希望我们的体验式养成教育能让高年级的学生具有更多的优秀品质，比如，勤学广识、助人为乐、意志坚强等。可学生越来越大了，有自己的思想和主张，所以教师要将体验式养成教育向深度发展，再沿袭之前出手抄报、国旗下讲话、绘画等创设情境让学生体验的方式是无法使学生养成更多的优秀品质的。正当我无计可施、迷惘徘徊时，学校开展的阅读活动让我和学生找到了另一条体验之路。

本学期，我们学校每天给学生增加了三十分钟的阅读时间。我们的初衷是想通过“广泛而自由地阅读，能为学生‘打开文化空间，引入文化之门，使儿童从‘自然人逐渐变成‘文化人，从‘自在的人逐渐变成‘自为的人”（钱理群），让学生“生活在书籍的世界里”（苏霍姆林斯基），为学生营造一个更好的精神家园。在和学生一起阅读的过程中，我发现阅读为学生创设了一个更宽广、更无痕的体验式情境，让养成教育如入沐无声春雨一样，悄然在其中成长。

三月雷锋月，每年湖南省桃源县实验学校都会安排学生到各个街区打扫卫生。学生在活动中虽然受到了一定的教育，但印象并不深刻。有些在家养尊处优的学生反而觉得出去活动就像郊游，是一件有趣的事儿，反而将活动本来的目的给忘了。我们班的学生在阅读课上读了两天《雷锋日记》，之后发生的事儿真的让我感受到了阅读的力量。在交流会上，我没有进行任何空洞的说教，只是让学生各抒己见。一个平时寡言少语的学生说：“我们平时总是听大人教育我们要学习雷锋，其实我根本就不了解他，觉得他就像用胸膛堵敌人枪口的黄继光一样，那怎么学得了？读了雷锋的日记后，我发现其实学雷锋很简单，就是要做好自己该做的事。比如，上课要认真听讲、认真完成作业等，其实这些普通的小事也是学雷锋。”真没想到，小小的学生竟有这样独特的见解。另一个学生补充说：“我现在也知道了，学雷锋做好事不一定要去寻找那些陌生人。以前，老师说要学雷锋做好事，我就去十字路口等过马路的盲人，结果没等到，就认为好事没法做了。其实在教室里帮同学把掉在地上的东西捡起来，同学没笔借支笔给他这些小事都是学雷锋。”多朴素的道理！的确，雷锋精神的真谛就是教我们做一个平凡的、尽本分并善待他人的人，这是每个人都可以做到的。当觉得伟人离我们不远的时候，我们才更有勇气靠近他。因此，当特喜欢打架的潘XX被同学不小心弄伤脸后，会幽默地回一句：“知道你不是故意的，我就不还手了。我这也是学雷锋”。回家后，他还反复做家长工作，要家长心胸宽广一点。谁能想到这就是当初那个谁头发丝碰他一下就会大打出手的学生呢？

阅读体验使学生的行为习惯发生了出人意料的改变，同时又提高了学生的语文水平，这真是一举两得。

之后，我带学生走进“国际获奖小说”之旅，且行且收获。一张牌可以睡个懒觉、一张牌可以逃学一次、一张牌可以不做作业……这可不是一个天真又懒惰的学生写出来的要求清单。这就是摩根斯坦笔下盛旦老师发明的扑克游戏。学生一下子被这个故事吸引住了。一个星期的共同阅读，让学生感受到了爱，同时还学会了怎样去爱别人，学会生活、学会忍耐、学会沟通、学会开心、学会独立、学会自己去做决定，学会课堂上并不见得教而生活中又必须面对的一切。这些书对学习如何热爱生活来说，是必不可少的。

我们班有一部分单亲离异家庭的学生和留守儿童，他们心里有脆弱的一面，所以我特意选了《爱的故事》让他们一起阅读。当读到梧罗面对母亲突然失踪的打击、舆论的压力和自身的缺陷时，学生都很担心，他会变成一个怎样问题少年。然而，出乎所有人的意料。在我们面前出现的是一个聪明、坚强、热情、豁达，且极具正义感的男孩子。梧罗用他个人魅力征服了所有对他抱有成见的人，而他对生活表现出来的乐观和积极的态度也征服了我们这些读者。我发现，学生都在自觉或不自觉地走近梧罗，面对生活中的种种不如意，他们像梧罗那样选择勇敢地接受和面对，并善待身边人。

走进名著《三国演义》，学生有了更多的情境体验。杨修之死让学生体会到了做人不能太骄傲，说话要三思而后行；刘备的起起伏伏让学生体会到了坚持的力量；周瑜启示我们要做心胸宽广的人……三千弱水，取一瓢饮，这部积累了中国人智慧的《三国演义》，即或是一鳞半爪，也是一种生存的学问。在认识人生、体味人生、奋斗人生、改变人生的过程中，阅读能使我们稍稍聪明一点的话，不也是一件有益的事情吗！

我相信在今后的阅读中，我们会见证体验式养成教育更好地成长！

（作者单位：湖南省桃源县实验学校）