浅谈环境艺术设计专业学生素质的培养

摘 要：自德国“包豪斯”奠定世界现代设计教育体系，至今已有90多年的时间。中国现代设计教育始于20世纪改革开放的80年代，尽管已有20多年的发展历程，但是在学生素质培养方面还存在参差不齐的现象。这种现象的存在不利于环境艺术设计教育的良性发展，更不利于学生的专业素质培养。环境艺术设计专业是一个新兴的、交叉的、复合型学科，这就意味着学生的专业素质应该具备丰富的专业理论知识和强硬的专业技能。

关键词：环境设计；素质培养；教学方法

设计是连接人类精神文明与物质文明的桥梁，通过人类几千年造物实践的历史证明，设计的力量是无穷的—设计可以改造世界，改善环境，改变人类的生产和生活。设计作为造物的活动决定其首要属性是实践，是思维与行为的结合，是解决人类生存和生活问题的根本方法。

1 环境设计

环境设计的提出和重视是工业化发展导致环境恶化的结果，在人类对生存环境的保护意识增强以后，才逐渐产生的设计概念。最早由日本于20世纪60年代提出，到了80年代环境设计的概念才被人们普遍接受。许多美国建筑师认为“80年代设计的重要发展是对环境设计的普遍认同”。对于环境设计的理解，一般来讲是对人类的生存空间进行的设计。环境包括人造环境和自然环境，任何生物都无法逃离环境的影响。人是以上两种环境的主体，拥有创造和改变环境的能力。因此，人类的环境需求决定了环境设计的发展方向。人类对环境的需求会随着时代的发展而变化，当代人的需求表现为：崇尚自然、尊重文化、高享受和高情感的多元化、娱乐性和个性化倾向。人类环境需求的变化直接影响到设计师的设计思维、设计方法和设计理念，学校的素质教育应该跟随这种变化而及时调整课程设置。

环境设计的专业特点决定了设计实践在学生专业素质的培养过程中是第一位的，面向当今社会，培养适应社会发展需要的人才是专业建设的首要目标和前提，是专业得以发展的动力。把握社会需求状况，一方面要进行需求调查，另一方面还要进行需求预测，这样才会有的放矢，依社会发展制定相应的人才培养计划，为培养适合社会需求的人才做好前期准备。

2 素质培养

环境设计师的培养关键在于学校教育——素质培养，也就是学生应具备的知识结构和专业素养。环境设计的专业属性决定了学生素质培养的复杂性，必须体现出产品所具有的物质和精神的双重性质，达到适用、美观、经济的三大要素。因此要求环境艺术设计师的知识结构也必须是双重的、多元的。基于国内多数高校的环境设计专业而言，素质培养是滞后于社会发展要求。对于引起滞后的原因除课程设置和学生自身素质，主要原因是没有实现学校素质教育与社会设计实践的结合。环境设计交叉知识领域非常宽广，一个知识结构健全的环境设计专业学生应具备以下的专业素质。目前很多高校的环境设计专业教学出现或多或少的问题。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、现实的功利性、教师专业素养的缺乏、过度发展、快餐式教学等。甚至很多高校为招满学生名额，过度的招收了此类专业的学生人数。这使得学校只是为了招收一定的名额而忽略了学生本身的素质，这就导致了学生整体素质的下降，这也成了影响环境艺术设计教学的因素之一。

(1)专业理论。理论来源于实践、实践反馈和丰富理论，丰富的理论基础是学习环境设计的第一步。作为环境设计专业的学生，没有丰富的理论基础是不能理解和完成设计的。因此，艺术概论、设计方法论、环境艺术设计史论、装饰材料、人机工程学等课程就成了环境设计的必修理论课程。

(2)专业技能。有了理论知识做基础，学生在接受设计和学习设计的工程中将会更为顺畅。学生在进行完整设计之前，要掌握的专业技能课有：室内设计制图、计算机辅助设计、家具设计、建筑设计基础、室内效果图表现技法、3DMAX及图像处理、室内预算、室内装饰设计、景观设计、展示设计等。

(3)表达和创造能力。语言表达能力在表达自己构思和设计方案时显的十分重要，这种能力是保证设计成为现实的重要条件。良好的沟通和表达能力是设计专业学生在素质培养过程中潜在的能力培养，是附着于理论和技能之外的。设计是一种创造行为，创造性是设计的生命。创造性是建立在扎实的基础理论和广泛的知识积累的基础之上。也可以说创造力是一种超凡的理解力、洞察力和想象力，它不被已有的东西所约束，是人类先天所赋予，通过后天的培养而发展的。因而，努力创造性思维能力的培养是非常重要的，它是衡量学生设计能力的标尺，也是选拔设计人才的依据。

3 教学方法

环境设计专业教学应注意强化实践意识、捕捉行业发展趋势和社会需求。环境设计专业在近些年建筑行业的促动下，出现良好的发展势头。但是，对进入环境设计行业的人员要求越来越高，这种高要求体现在设计实践方面，因此环境设计专业在教学过程中要强化实践教学的意识。学生是环境设计教学的主体，教师在教学过程中应潜移默化地引导和激发学生的实践意识。心理学专家研究也发现，具体的情景下会提升学生的学习热情，把理论教学安排在学生熟悉的环境当中进行，可以使学生自觉地投入到教学活动中来。

(1)注重具体的实践教学环节。环境设计专业教学过程中注重具体的实践教学环节，就要求高校进一步完善实习基地的建设，使环境设计专业学生在校期间能够接受规范的行业训练，缩短毕业生进入工作岗位的适应期，从而提高环境设计专业学生的就业成功率。行之有效的方法是设立校内实习基地和进行配套的实验室建设，如材料工艺室、专业计算机室、模型制作室、设计工作室等。

(2)建立健全实践教学环节的管理和评价机制。在实践教学评价体系中，客体为教师，评价主体为学生。教师自评应是教师在完成实践教学任务后，对本门课的教学效果和教学质量的自我评定。实践教学评价，在每门实践教学课程结课后及时进行，从而使教师更好地调整本门课的授课内容，最终提高教师的教学质量。实践课程的评价，应从教师队伍、教材选订、教学内容、教学方法等方面进行综合评价，获得更为准确的评价信息，从而构建实际可行的实践课程质量评价模式。

环境设计专业不能只局限于知识，而应提倡学生实践能力的培养，这是高等教育中设计学科与其他学科在教学上的根本区别。教师如何激发学生的实践意识，使学生主动投入到实践教学中来，是环境设计专业教育工作的核心。实践教学环节的构建正是围绕这一教育目标展开的，同时，也需要与社会相关行业、企事业单位的相互配合，在探索中不断完善实践教学环节的管理与评价机制，从而更好地为我国环境设计及建筑装饰装修行业发展培育合格的高素质综合型人才。

参考文献：

［1］ 张文文.环境设计专业教学方法改革初探［D］.广东商学院华商学院.

［2］ 李兵.高师艺术设计教育的困惑与出路［D］.西华师范大学.

［3］ 陶瑞峰，崇丽娜.环境设计专业实践教学模式研究［D］.东北电力大学.

作者简介：张建羽(1981—)，男，河南南阳人，硕士，助教，研究方向：景观与室内外设计。