构建高校生态课堂研究

靳亚敏 张燕平 李文晓

摘要：在信息高速发展的今天，这个时代是以知识创新和实践应用为重要特征的知识经济时代，培养社会需要的人才成为影响整个国家、民族的生存和发展的关键。基于学生自身对于自己的要求，基于高校课程建设自身特殊性的意義，基于传统高校课堂以教为主的生存现状，从生态学的相关内容对于各种教育本质、现象及其模式推广应用进行研究，进而掌握教育改革的发展趋势和方向。当其与教育交叉的时候，用教育的视角和方法进行了研究和分析，得出在这样的环境下构建系统的、和谐的、平衡的、可变化的、可持续发展的高校生态课堂，能促进高校教育的向科学的、促进学生成长的方向发展。

关键词：生态课堂；高等教育学校如何贯彻落实教育科学发展观和教师的职业道德是教师要面临的问题，而课堂是教育教学的主阵地，如何在课堂上发挥最大的影响力，是教师们必须去思考的问题。教师们可以从生态学的角度审视课堂，可以通过生态对课堂产生“绿色”的影响，课堂是一个复合的，繁杂的，特殊的生态，从生态思想和生态的意义来观察高校课堂，把这种思想灵活的应用于高校课堂的实施中，使课堂成为一个有机的，良性的，循环的，课堂生态整体。

1构建高校生态课堂主导——主体的双主和谐

通过对于教学中的模式研究后，课堂出现了以教师为主导，学生为主体生态主体和谐的教学氛围。教师从学生的学习需求出发，一切为了学生，为了学生的一切，为了学生的一切，关爱学生，采取有效的教学策略，从生态的要求中对于教学系统的内部、外部对于学生产生影响，促进学生自主探究、发现、构建属于自己的认知。教师创设情境搭起师生知识、技能、经验、情感的桥梁。

构建师生双主和谐主要表现在以下两个方面：

(1)确立学生课堂主体地位。课堂教学中，双主教学模式可以联系教师和学生，使其取长补短，互相促进。学生不仅是教育的直接受教对象,更是学习的主人。从教育学的研究领域度来分析,教学过程的实质是学生在教师的指导下进行自主学习的、协作的、创新的过程。而学生的主体地位是需要一定的空间和时间的保证，在创设的在和谐的教学气氛中,学生成为学习的主动行动者,这样的过程它符合学生的认知发展规律，身心发展的特点,也充分体现了学生的个性学习，有创造的学习。因此，生态的理论下的课堂教学,关键在于学生在教师的合理引导下最大化的参与到教学活动中来,学生来参与活动，积极思考，有选择性的学习相关内容，重视教学目标的达成提高了教学的效率与学习过程中的快乐的程度。

(2)发挥教师主导地位、辅助教学作用。教师的任务不是直接传授知识，而是通过主导作用体现学生的能力，特别是让学生学习过程更加的自主、灵活，确定自己要学的内容，通过什么学，如何学，学的效果如何，如把小组合作的形式广泛的应用起来,不断引导学生启发性的思维,激发学生自己在这样的过程中自己体验学习的过程。教师在课堂上越来越少地传递具体的知识,传授的越来越多地是学习的习惯、方法、素养，激励学生去思考、讨论，最终解决问题。因此,教师应当做一个好伙伴，好督促者，好帮手，发挥主导的作用，指导学生如何去发现问题，提出问题，思考问题，分析问题、解决问题。

2构建高校生态课堂的环境和谐

环境是生态学中重要的组成部分，教学主体和对象需要以环境为依托，要考虑环境对于整体的影响，对于整个生态课堂内部各个部分的影响，如果脱离了环境那么主体对象谈不上生态上自主的成长和发展。高校生态课堂中的所处环境应是一种自由的、开放的、动态的、可循环的、可以促进教师的教、学生的学，互相作用的和谐发展的学习环境。

(1)重视影响高校生态课堂环境的各种因素，尽力排除不利影响，控制消极环境，努力创造、优化条件环境,创设良好的物质学习的“绿色”生态环境。

学习的条件分为物质的、可见的、和非物质的，不可见的，其中硬件资源为代表的物质类的条件，可以直接为学生的学习提供硬件支持，帮助教师更有效的创设适合课程性质、符合学生认知的情境。实现教师、学生、物质资源方面的交互沟通，更有助于教师解决教学中的相关问题及提高学生的学习效率，让学习过程更加愉快更加主动。

(2)以人为本理论为指导，以“分”为策略，充分创造符合大多数高校学生课堂学习要求的环境。

课堂心理环境是指在课堂教学中对师生心理产生实际影响的学习环境。在众多高校，虽然扩大了学习的规模，但还是存在了很多不乐观的方面，需要采取不同的策略进行教学，安排不同的教学内容与活动。通过实践教学经验需要对学生的实际进行以“分”为主题的教学。第一分专业，高校中涉及了多个专业和学科的学生，专业不同，思维方式不同，需要不同的例子；第二分层次，对于班级里水平不同，初始能力不同，接受能力不同，基础仍然差别比较大，为了平衡这样的情况，更要分层次进行。第三分阶段，一般教材上的内容比较理性，对于学生而言比较难接受，如果上来就讲具体的概念是什么，那么很容易丧失学习兴趣。如何循序渐进的进行讲授就要符合简单到复杂，具体到抽象，感性到理性，个别到一般的规律。

运用现代教育理论和现代多媒体技术等，通过教师对教与学生学过程和资源进行系统化设计，应用，管理，以实现教学效果效率为目的，以建构主义中情境创设提供了条件和理论基础，也为学生自主有选择的进行学习的方式提供了可能。为了形成课堂上教师与学生之间、学生与学生之间、师生与教学环境之间相互作用的动态平衡关系。使高校课堂不断实现与平衡、不平衡”的动态发展和完善。笔者提出一般高校课堂教学的模式，为生态课堂的研究提供支持，下图为具体的流程图：

情景导入，出示导纲：教师可以在这种新型模式中，注意建设相关教学情景并进行导入，它对调动学生的学习积极性及对知识的灵活掌握起到很重要的作用。

自学导纲，自主探究：这是课堂教学的重要环节，围绕课堂教学目标，让学生根据导学提纲，引导学生在自学中发现具体问题或由老师在预习提纲中创设问题，设置相关内容的具体问题，让学生灵活的对学习内容进行选择和重组，建立属于自己认知的过程。

组内同质，组外异质：每个小组根据实际情况进行分组，小组协助式进行自主学习、探究式学习，保证组与组之间水平基本相当，每组中各种类型的成员，取长补短，相互学习。

分组讲解，展示本小组的作品，通过沟通、点评学习过程中所遇到的问题，全面进行知识点的梳理，组间的竞争关系使得学生积极自主的参与整个过程中。分组派代表讲解，代替传统的教师讲解，教师只起督促、引导作用。

归纳总结，形成体系：根据各个小组所讲解内容，有针对性地进行归纳、对比和总结。使学生系统的对于形成本节课涉及到的知识体系，对教法和学法、技术技能达到准确理解。全面提升学生相关的素养。

3构建高校生态课程过程中的问题及解决方法

⑴转变学生的生存状态。课堂上,学生的状态决定着学习效果，好的状态可以帮助学生更好的接受理解知识，最大化的培养学生的学习能力和兴趣。生态课堂更加强调以学生为本，主张在课堂中创设适当的环境，在教师的支持下，通过具体的教学活动和环节得到提升。具体来讲，课堂上学生要要有五项自主权力：1）自由选择资源进行学习的权利。2）学生自主安排学习活动的权力。3）选择适合学习的方式和媒体。4）自由沟通和交流的权力。5）评价内容方式自主决定的权力。

课堂是属于教师的也是学生的，特别是大学课堂，教师立足于课堂，学生成长于课堂，一般教师在课堂上是权威者，主宰着课堂，课堂成为单纯的复制、粘贴的加工厂。生态课堂就是从教师和学生的两方面入手，闭合的教学模式路径，为学生和教师随时收集信息提供回路，使教师可以根据课堂中学生的表现迅速作出反应，及时与学生沟通互动，以学生能够熟练掌握相关教材内容，尊重学生的权利，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行提升。

⑵改变教师的思想。教师改变主宰的角色，充当课堂教学环境的创始者，课堂教学形式的组织者，课堂教学的督促者。教师具体行动决定了课堂的组织，教师的思想态度决定了课堂的高度，教师的素质决定着课堂的品质。1）要变教法为学法。学生学什么，学到了什么程度；教师具体实施什么学习策略和学习过程；最后教师通过学生学习效果的评价看效率问题。2）要变教案为学案。生态课堂比较起传统课堂更提倡学案，通过解读课程标准，细化教学内容，整合教材要求，科学设置课堂学习目标，基于學生学习的一般认知规律，突出学生学习的中心地位。学生是学案的执行者和学习者，围绕学案进行学习。学生知道了学习的目标，掌握了基本知识，带着强烈的心理预期和问题有备而来，学习过程中的积极参与、深入到课堂中去，充分发挥学习的主动性。

⑶改变高校生态课堂的形态。根据新的教学模式的应用，高校生态课堂发生了形态上的变化，课堂上从教学组织形式、教学方法、学习方法、教学评价等实现三个共存：1）课堂座位整齐排放与多元组合共存，为了有利于师生交往、更好的发挥学生参与的原则，恰当的选择课堂中座位的编排方式，不同的座位编排方式，呈现为不同的学习组成形式，师生在交流程度上也有很大的差别，生态课堂的学习结构提高了灵活性，为学生的发挥提高帮助。2）一对一问答，与多人回答共存。高校生态课堂充分发挥 “自由平等的权力”，分享体验的权力，使生态生态课堂共同语言、课堂宽松、自由的话语环境使每一位学生都有自己表达的权利，从而改变了传统的高校课堂的交流状态。3）一人为师与生生为师共存。使在教师的指导下，在学生为主体下，相互帮助、相互督促，相互评价使高校教学课堂效率更高。

总之，生态课堂是实践的产物，是智慧的实践，更是实践的智慧，生态课堂的实践者把一堂课、一个学生都作为课题来研究，把每一次研究都当作教师专业成长的历练，改善学生与教师的关系和交流。使教师的职业幸福感得到提高，使学生在课堂上得到尊重，实现个别化有差异的发展。

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