浅议数学新课程改革经验方略

邓甘令

摘要：新课程改革要求教师树立"以人为本"的教育理念，提倡学生学习的自主性、探究性和合作性，培养学生学习的创新能力，学以致用。本文通过诱导学习"弱势群体"，重视探究性学习，培养非智力因素，优化教学结构等方法进行传授数学知识。

关键词：数学新课改；探究性学习；非智力因素；优化教学结构中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0166-01 新课程改革倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性和合作性，强调的是培养学生的创新精神和实践能力为核心的学科共同能力，分析问题和解决问题的能力以及合作交流的能力等。这些要求对传统的课程教学方法提出了新的挑战，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程的要求，必须探索新的教学方法。

经过新课程教学尝试，使我在教学中树立了"以人为本"的教育理论：尊重学生的人格，从内心深处唤起每个学生对知识的渴求欲，为每一个学生的发展提供机会和空间。通过新课程的教学探索，在教学中得到以下几点经验：

1.让"弱势群体"走向自能发展

在数学教学实践中，我发现班中存在着较大的数学学习"弱势群体"。分析其成因在于这几个方面：(1)思维能力差，缺乏"悟"；(2)思维惰性强，缺乏"活；(3)思维单一，缺乏广域性：(4)语言贫乏，缺乏转译力；(5)兴趣淡薄，缺乏参与性。

诚然，数学学习"弱势群体"的成因是多维的，如教学要求上实行"步调一致"、"一刀切"、"大锅煮"；教学内容上盲目攀高求难；学生缺乏自能发展的时空；单元检测过频，容量过多，难度过大，解答过频，致使学生常考常败而体味不到成功的满足和胜利的喜悦，对数学学习产生厌倦和苦恼心理。因此，我认为，要做好数学学习弱势群体"转化工作，必须在数学教学中实施数学自能发展教育。

1.1知情交融——让"弱势群体"置身于民主性的"绿色教育生态环境"。愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土壤中，才会更好地生根、发芽、开花和结果。在教学中，常常营造师生平等、互动、融洽的良好氛围，缩短师生之间的"鸿沟"，淡化教学知识的神秘性，迎合学生好动、好胜、好奇的个性特征，善于把教学过程演变为渴望探索真理并带有感情色彩的意向活动；善于畅通情感信息的流通渠道，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐。

1.2主体复归——让"弱势群体"的学习器官都有效地激活起来。没有学习主体的活跃思维，只靠教师机械地"剪切"、"复制"、'粘贴"、"格式化"是不可能产生鲜活的认知机体的。在教学中，根据新教材特点，我的做法是：提高学生的"参与度"，让学生的脑动起来，醒悟、回味、反思所学的知识；让学生的口动起来，多创设"说题"形式和机会，允许学生七嘴八舌，甚至争论不休；让学生的手动起来，比一比、量一量、折一折、叠一叠、卷一卷、做一做，增加学生直觉感观；用所学数学知识解决实际问题，真正使学生置身于"数学再创造"的情境中。

1.3开放创新——让"弱势群体"顺利走上数学自能发展之"旅"。在教学方法上，我常鼓励学生大胆质疑，批判性地对待数学命题和解题技巧。总之，在教学过程中，我以实现"春风不教一木枯"的素质教育为目标，信奉陶行知先生的名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中更有牛顿，你的讥笑中有爱迪生"。因此，善于捕捉"弱势群体"身上的"闪光点"，多一点表扬，少一点批评，利用"鲇鱼效应"让"弱势群体"与"强势群体"结成帮扶对子，以增强他们不甘落后，奋起直追的竞争意识和进取精神。

2.注重探究性学习

2.1为学生营造乐于探究学习的氛围。在教学中，我经常创设和谐、自由、宽松的学习氛围和建立民主的师生关系；在课堂上经常设问答疑，尽力创设出"人人爱动脑，个个乐回答"的氛围。当学生对问题茫然时，适时启迪思路，指明思考方向；当学生在解答过程中获得成功时，及时给予鼓励。这样，学生不断获得成功的快乐，对数学的学习会由最初的兴趣发展为情趣，进而发展为知趣。

2.2在数学课堂教学中落实探究性学习。我认为：在探究性实践过程中，要让学生动起来，在探究中认识客观世界。例如，在研究圆与圆的位置关系时，课前用几何画板设计好有关内容，课时让学生上机实验。学生可以通过双击"动画"按钮让其运动，改变圆的位置，以便研究它们的位置关系。在整个研究过程中学生可以随意地拖动，研究每一种位置关系时公共点的个数关系，并完成实验报告。

2.3突出数学的实用价值，增强学生探究学习的动力。数学来源于实践又服务于实践。在教学中，尽可能地将数学和日常生活联系起来，从现实生活中挖掘教学资源，让数学具体化，从而使学生认识到数学的实用价值。常给一些枯燥的数学知识融进一些学生感兴趣的"生活原汁"，或把一些数学问题改成生活味很浓的实际问题。例如，在讲直角三角形时，选用如下例子：在北半球某地有间朝南的房子，假定房檐离地面3米，窗台高80厘米，冬天太阳最低时，正午太阳光线与水平面的交角是78度。若你是一名建筑师，要在夏天使太阳光进不了屋子，而在冬天让太阳最大可能地照进屋子，房檐应设计为多宽？怎样设计呢？针对这个有趣的实际生活问题，如何引导学生依据题中条件正确画出几何图形，将实际问题转化为数学问题就成了解决这一问题的关键。一石激起千层浪，各探究小组成员围绕这一问题展开了激烈的讨论，经过精心设计，反复修改，得出了最佳答案。通过与生活实际的联系，不少学生认识到数学的实用性，增强了学习兴趣。

3.培养学生的非智力因素

3.1挖掘教材内容，强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。让学生体验到在数学学习中获得成功的喜悦，引导学生积极感受数学美。

3.2注重教法改革，培养学生良好的学习习惯。首先，在自学课本中，培养学生的非智力因素。教学中做到低起点、高要求，对后进生细致指导，耐心帮助他们克服困难，经常和他们进行问题探讨，为他们创造发言的机会，并对他们取得的成绩及时表扬。慢慢地学生就对教师产生了好感，进而对数学产生了兴趣。其次，用启发式教学培养学生的非智力因素。在教学中通过点拔、提示、归纳，帮助学生加深对知识的理解。