浅议如何提高学生的写作能力

许晓亮

中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0117-01作文是语文教学工作中的重点，也是让老师和学生都头疼的"重大课题"。多年来，师生围绕着作文可谓是"焦头烂额"、"呕心沥血"可结果却总是进步慢，效果不理想。我从事小学语文教学工作多年，曾处于作文教学的"水深火热"之中，也面临过迷失和无奈。可我经过作文教学的得失成败，现今对作文教学有了较为成熟的认识：作文是学生听、说、读、写能力和情感、态度、价值观的综合体现，是学生生活的再现、思想的再现和情感的再现，也是学生弘扬个性、展示自我的平台。因此要想有效提高学生的写作能力，可从如下几个方面着手：

1.多读书，多练笔

古人说过："书读百遍，其义自见"。文章读多了，读熟了，那么作家们优美的语言就会渐渐地融合到读者的语言中去了；在阅读中还可领会作者用词造句的方法及审题，定中心、选材料的技巧。"多读书"，不仅指对一篇好文章要反复读很多遍，还指读的文章面要广，范围要大。鲁迅先生说过："不要只看一个人的著作"，"必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿成蜜来"因此诗歌、散文、寓言、童话、剧本、科幻故事等，只要是有益的书都可以让学生去读。为了确保学生身心并用的读书，教师最好抽出固定的时间陪着学生读，这样做可大大提高读书的效果。书读好了，读透了，阅读能力提高了，写作的时候，想写的字、想用的词语和句子以及某些表达方法，就会自然而然地涌上笔尖，写起作文来就会得心应手，心情愉快，就会对写作充满自信心，不再会对作文恐慌。在读书中得到的各种写作知识，还要通过反复练笔，才能转化为技能，最后才可达到"物为我用"的熟练程度。古代的大文豪也常笔耕不辍，一有心得马上跑回书房写作。我们要帮助学生多练笔，鼓励各种形式的练笔尝试。例如写日记、写随笔、写感想都可以，练笔不在乎大小和多少，重要的是"点点滴滴"、"日积月累"。"勤奋出天才"，只有坚持做到多读书，多练笔，学生的写作能力就会不断提高。

2.精心指导写作

2.1写"活"，激发兴趣。"兴趣是最好的老师"，我们指导学生写作时要考虑到学生的心理特点，注意通过难度的调控、情境的创设、语言的描述，特别是对儿童生活的贴近、习作要求的宽松和文体写法的淡化等手段，激发写作的动机，调动学生情感，打开学生话匣子，引导学生情感倾吐与交流的欲望，在学生兴趣最浓时，让学生把作文写下来。

2.2写"真"，抒发情感。教师作文指导时，应让他们敞开心灵之窗，自由呼吸，随意吐纳，说真话、实话、心里话，让习作流淌真情，闪耀人性的光辉。为了让学生说实话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活，留心观察生活，积累丰富的生活素材的习惯。我们还要引导学生运用全身器官去感受、观察、倾听、触摸生活中平凡细微的事物；要引导学生提炼生活，即运用智慧的大脑从人物、事件、世态万象中挖掘心意和深意；要引导学生用笔去描写真人、真事、倾吐真言真情，拥抱真心。

2.3写"新"，弘扬个性。要让学生畅所欲言，敢于发表独立见解，鼓励学生有创意的表达，培养学生的创新精神。创新应该有一个宽松、民主、自由的环境，只有这样的环境，才会容忍甚至鼓励多样性、独特性和个性。记得我在一次作文训练时，要求学生写文具盒。批阅时，我发现有个叫刘艳的女学生，她在文中写到：我的文具盒是有生命的，它会发出不同的声音--我放学回家时，它在书包里"哗-哗"响；掉在地上时它"啪"的叫起来，怪我的不小心；我和伙伴们玩耍时，它在一旁孤单地"哇哇"哭泣。我发现这个学生的可贵创新精神，我在作文讲评课上，大力表扬了她的这种创新精神，并号召其他学生向她学习大胆写作，创新写作。此后，学生们写出了不少富有情趣、富有时代气息，富有生活气息的文章，把习作变为生活的再现、思想的再现和情感的再现，也成为学生张扬个性、展示自我的平台。

3.教会修改作文的能力

文章的修改是一个去粗取精，反复推敲逐步提高升华的过程。古往今来，大凡名篇名著皆经过多次修改加工后才在文坛大放异彩，传诵至今。鲁迅先生也说过："好的文章是修改出来的"。同样没有修改就不会有"春风又绿江南岸"的千古佳句。学生能修改自己的作文，不但能提高鉴赏能力，还能培养学生严谨认真的治学精神。所以，我们语文教师要重视培养学生修改自己作文的能力。在我们的作文教学中，发现学生对写过的文章，大多数不作丁点儿修改就匆匆忙忙上交。待老师将下了大功夫批阅后的作文本发到学生手中时，他们仅仅是关心得分多少，却不认真思考、斟酌曾倾注老师心血的旁批、眉批和总批，就往书包里一放，存在着这种不求上进的马虎现象。由于学生部注重自改、互改这种能力训练，加上教师的传统包办批改，不定出时间让学生进行修改，导致学生对老师的批语认识不够，印象不深，下次写作也会重犯类似的毛病。因而他们的写作能力进展缓慢，文章质量亦不会明显提高。

为了避免出现马虎应付的现象，我尝试着以学生为主体的"自改、互改，指导提示修改"的做法。"自改、互改"就是学生写完一篇文章后，先自己修改到自我满意的程度，再分小组互相修改。为了让学生作文修改时有章可循，避免无目的的修改，我帮学生制定了以下几条修改提纲：(1)字词的运用是否正确、恰当；(2)标点符号是否正确；(3)篇章结构是否完整，条理是否清楚；(4)内容是否具体、真实；(5)语句是否表达清楚并具有美感。学生的互改应安排在课堂上，以便学生在修改过程中遇到疑难问题是，教师可以及时给以指点、解决；在修改中出现共同毛病是进行集体评讲、分析，以利于学生在今后写作中能避免或减少犯类似毛病，使之逐步提高分析问题的能力及写作水平。

4.加强评改

实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而要加强评改工作，教师批改作文首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其次，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，又能增进师生之间的情感。再次。褒贬适度，注重鼓励性原则，评语里应有关爱和理解，切忌评语过重、过严厉，防止学生因为绝望而对写作丧失兴趣后的一蹶不振的可悲想象发生。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，所以我们做老师的在作文批改时要善于捕捉学生习作中的闪光点。特别对学困生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都能体味到写作的成功感，这对学生作文能力的提高是大有益处的。