分层教学法在高校计算机专业课程教学中的应用

周佳

摘 要：相比较传统的教学方式，分层教学法在高校计算机专业课程教学中占有重要的优势。本文简单分析了分层教学法的理论依据和优势，提出分层教学法在计算机专业的实施建议。随着计算机基础课程的普及，不少大学生在进入大学之前都有了一定的计算机知识技能基础。然而，由于大学生生源较广，部分来自偏远地区的学生学习条件有限，计算机知识相对匮乏。刚进大学之初新生对计算机技能的掌握程度参差不齐，而且，受传统教育体制的影响，教师采用的教学方式与教学内容不符合现代教育的要求。若继续采用传统的教学方式，对全体学生采用统一的教学内容与教学方法，有一定计算机知识基础的学生会认为课堂的知识过于简单，长久下来慢慢会对计算机学习失去兴趣，进而对这部分学生的进一步发展产生不利的影响。若讲授内容太深，没有计算机知识基础的学生难以接受，甚至跟不上教学进度，最终难以完成教学任务。为解决这种尴尬的局面，保持大学与中小学计算机教育的良好接轨，就需要改进传统的教学模式，采用一种新的教学方式，即分层次教学，从而提高计算机教学质量。

1.分层教学法的概括

（1）理论依据。分层教学就是结合教学目标与学生的详细情况形成的教学设计，它既是一种教学方式，也是一种教学思想，还是一种教学模式，符合“因材施教”的教学策略。具体就是根据学生知识基础与学习能力的不同分为不同层次，但是对待每个学生都以公平、公正、公开的态度，分层教学的目的主要是使各个阶层的学生在原有的知识基础上都能获得更好的能力提升，提高教学效果。

（2）分层教学法的优势分析。①对学生：通过使用分层教学，教师能够根据学生现有的知识积累与技能，按照学生能够接受的学习进度进行教学安排，可以促使学生在原有的知识和能力的基础上获得更大的进步，能够帮助基础较差的学生跟上教学进度，帮助基础好的学生在本专业学习上获得更多的拓展知识。②对教师：分层教学法作为一种新型的教学方法，教师在教学过程中，能够保持教学策略的灵活性，对不同层次的学生安排不同的教学方案，保持各层次教学有序进行，不但可以提高教学的有效性，还能在一定程度上锻炼教师的组织协调能力。③对教学效果:教师根据学生的实际情况，对每个层次的学生布置相应的内容，帮助学生在计算机学习方面发挥出最大潜能，从而更好地完成教学目标。另外，教师与学生都找到了适合自身的教学方式与学习方式，能有效地改善师生之间的关系，提高教师与学生之间的互动，因此教师在进行教学设计时能够更加有针对性，提高课堂的知识容量和教学质量，使得课程安排更加合理有效。

2.分层教学法在计算机教学中的渗透

（1）对计算机专业学生进行层次设置。根据学生现有的计算机知识基础和学习能力，将学生分为a、b、c三个层次。a层主要指的是进入大学之前缺乏一定的计算机基础的学生，对计算机操作的技能了解很少，甚至由于经济条件有限没有接触过计算机的学生；b层主要指在进入大学之前保持良好的计算机知识基础，具备良好的操作技能，能够运用计算机知识解决简单的实际问题；c层主要指的是a和b层之间的学生，有一定的计算机尝试，对计算机学习有一定的热情，学习主动性比较强，但是缺乏上机经验，不能上机操作解决实际问题。

（2）对计算机专业学生进行层次划分。这一阶段，层次划分主要是针对授课内容、教学目标、教师备课。对学生进行分层首先要考虑学生的智能水平、学习态度和知识技能基础，以保证学习发展为依据，若学生在此期间成绩有所改善，学生层次要进行及时的调整。制定学生教学目标时，要充分考虑到学生的个性差异，传授的理论知识、课堂提问、实践操作要设计不同的内容，对不同层次的学生要及时启发，引导学生自主学习，激发学生学习计算机的内在潜力。

（3）重视分层考核的重要性。考核是分层教学的重要环节，合理的考核制度能够帮助学生建立学习的信息，激发学生对计算机的兴趣，而且科学的考核结果能够及时反馈教学信息，帮助教师改善教学质量。合理的分层考核标准不能以学生的文化水平作为衡量标准，要看学生在原来的层次上取得了多大进步，评价方式上要考虑学生的学习能力，尽量做到考核内容的客观性与准确性。

使用分层教学法，要遵循“因材施教”的原则，充分考虑到学生的个体差别，高校计算机专业中使用分层教学法，不仅可以帮助教师顺利地开展教学活动，还能帮助学生获得最大程度的进步。

参考文献：

[1]王鹏英，庄 红，黄晓平.大学计算机基础课程分层分类教学研究[J].计算机教育，2012（5）.

[2]梁建军.分层教学、任务驱动的教学实践与探索[J].天津职业院校联合学报，2007（4）.

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