基于自主学习的外语语言实验中心建设研究

胡多军

摘要：随着自主学习和终身学习理论研究的成熟和完善，其在我国外语教学中的重要性也越来越突显，在实践教学中，应充分利用现代科技成果，在物质环境、实训体系、资源和管理建设中充分体现自主学习的特征和需求，全面提高高校外语教学效果。

关键词：自主学习；外语教学；实验中心；体系；资源

导言：经济技术的快速发展，特别是计算机技术、网络技术、多媒体技术的发展，在给人们的生活、工作和学习带来便利的同时，也快速和深刻地改变着人们的生活、工作和学习习惯，并对当今的教育、教学方式和内容提出了更高的要求和挑战。教学内容相对于现实需求的滞后性、边缘学科和工作岗位对学习者知识和技能的新要求、班级学生的知识能力差距与学习时间的不同、学习者的学习习惯及对课堂教学需求的差异等等，都要求对传统课堂教学和课外辅导的方式和内容不断进行更新和转变，特别是时代性和文化性较强的语言教学更是如此。据此，教育部早在2007年颁布的教育部《大学英语课程教学要求》中明确提出：“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”自此之后，自主学习、网络精品课程和数字化语言实验中心建设一直是外语语言教学讨论的热题。但由于受到各种因素的影响，在语言实验中心建设与学习者外语自主学习的有效融合方面，还存在很多问题需要解决。本文将在分析自主学习的内涵和影响因素的基础上，探讨如何充分利用现代科技发展便利，完善语言实验中心建设，与课堂教学相结合，培养和促进学生的自主学习。

一、自主学习的定义

自主学习起源于欧洲的成人移民语言教学。上世纪60、70年代，为了适应成人移民语言学习需求和工作时间安排上的矛盾，欧洲相关教育机构充分利用当时的录音、互联网和传真等先进技术，让学生自主安排学习内容、时间和进度，教师统一指导和管理。后来在人本主义和构建主义等教学理念的影响下，逐渐在欧美等地迅速得到推广和应用。并形成一种影响深远的教学理念和方式。这一理念于上世纪90年代开始进入我国学界的研究领域，并迅速发展，虽目前在理论和实践应用上仍落后于西方，但是整体来说，在自主学习的界定、自主学习者的特征、以及如何培养学生的自主性等方面都取得了辉煌的成绩。

Holec（1981）被认为是系统提出自主学习概念的第一人。他把自主学习定义为“对自己学习负责的能力”。 但是Little （1991）则从心理反应和行为的角度，把自主学习解释为一种独立的、能进行批判性的思考、做出决定并能实施的心理过程。同时， Nunan（1995）、Benson（1997）等分别从不同的视角对这一概念进行了补充或界定。孙海强（2009）在回顾国内外自主学习研究时认为，很难对其给出一个准确而又普遍接受的定义，我国许多研究都采用工作定义，或采用国外某一学者的定义，并加以完善，或综合多种观点并根据自己的理解加以界定。他认为，英语自主学习是一种控制自己学习的多维能力。

本文所采用自主学习定义是“在教师指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监控学习过程、评价学习结果的积极、主动的学习过程（戚宏波，转陈冬纯：2006）

二、基于自主学习的外语语言实验中心建设思路

作为计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学软件开发成果的综合运用平台，外语语言实验中心建设不仅要能够满足传统语言课堂对模拟语言环境和专项实训的需求，更要发挥其在培养学习者自主学习能力和提供语言自主学习平台中的作用。在中心建设中充分体现自主学习需求。

（一）物质环境建设。自主学习出现的基础就是电子科技的发展。提高自主学习效果，就必须要重视智能化建设工作。除了必要的计算机等先进学生终端和管理硬件设施外，还需要搭建良好的网络技术平台，利用局域网组网技术，在校园网构筑先进的实训教学局域网络。该网络采用千兆以太网技术，通过硬件防火墙，对外经由校园网与教育网、国际互联网相连，网络内的计算机可以方便地访问、浏览互联网。对内利用网络交换设备，使每个实验室和服务器室既划分相对独立的VLAN，同时又能共享局域网资源，实现高效、安全的内部网络功能。同时，中心为各种实训教学软件的运行提供所需的网络环境，也为实训教学和管理的信息化以及其他教学科研活动提供网络运行平台，并以此加快中心智能化建设步伐。

此外，还需要建立包括课堂教学系统、自主学习系统、无纸化考试系统、教学资源库及教学管理系统等数字语言学习系统。全面构建以学生为主体的语言学习环境，同时为教师和学生创造互动氛围。教师可以在丰富教学资源支持下进行生动活泼的教学。学生可以在交互式的语言学习环境中进行有效的自主学习

（二）实验中心体系及模式建设。（1）语言技能实训体系。建立以能力培养为主线，分层次、多模块、互相衔接的科学系统的实训教学体系（如下图），形成由“基础实训”、“技能提高训练”、“综合创新训练”三大实训类型板块组成的递进式实训教学体系。该实训教学体系涵盖从基础到提高，从单项训练到语言综合应用，从单纯语言训练到专业语言学习过程中的重要实践教学环节，并合理地应用现代教育手段和技术辅助实训教学，使教学方法满足于知识、能力和素质协调发展的需要。（2）实训项目体系。实训项目是实训教学的基础，任课教师根据实训教学任务的要求，从实训教学大纲中选取恰当的实训项目，组织实训教学。中心将实训项目划分为三种类型：基础实训、技能提高训练、综合创新训练。

基础实训是在任课教师的主导和实训教师的协助下，利用网络教学系统、课程中心和语言实验室，对学生进行语言基础知识和技能的实训教学，满足学生听、说、读、写、译的训练，着重强化学生的语音语调基础、听说基础、写作基础、阅读基础等语言基础知识。涉及的实训课程主要有视听、语音与朗读、阅读基础、翻译基础、写作基础等。

技能技巧训练是在基础实训的基础上，对语言的技巧技能要求较高的一个实训板块。主要集中于语言基本技能如写作、口/笔译等课程的教学，旨在提高学生语言技能和语言运用能力。涉及的实训课程主要有各语种的高级视听说、专题口译、笔译、听说、写作等。

综合创新训练着重于语言的高级应用及专项训练，旨在对学生在是实战仿真语境中语言综合运用的训练、独立工作能力的培养、以及交际、协作和创新潜力的挖掘。该板块通过先进的设备和实训系统，创造相应的学习情境，应用于高技能和高交际能力的课程训练。

根据语言教学的特点，将实训教学与理论教学紧密结合，科学地设置实训项目，并及时吸纳教学研究的新成果，方便学生根据自身需求和教师要求，自主选择学习内容、方式和过程。

（三）资源建设。充分利用计算机网络技术，构建一个基于校园网的高性能、可维护、可扩展性的资源共享的信息化网络平台。

平台以外语专题为导向，为教师备课和学生的自主学习提供丰富的资源和学习工具，师生共同参与，对专题网站资源建设进行共建共享，从而培养学生的创新精神、实践能力。专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价4部分组成。通过教师和学生共同收集整理与外语专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体,然后根据教学目标的要求，按一定的教学策略把包含不同媒体信息的各种教学资料以专题为组织进行呈现、分类、整理。教学管理模块包括学习记录、电子作品上传和作业提交系统等。专题资源库包括英语多媒体素材库、课件库、教学案例库、试题库、VOD视频点播系统和资源管理平台。专题学习应用工具模块设计有在线字典、书签、读音模仿、“资源检索”功能和相关资源网站的链接等学习工具以及交互性很强的BBS、学习论坛、留言本、Email、在线答疑、电子作品展示区等网络交流工具。专题学习评价由专题自主学习评价系统组成。包括在线自测系统和形成性测评系统。测评结果由教师通过网上进行评价，同时系统对学生学习活动过程实行监控，把学生的学习统计数据反馈给教师从而指导教师教学。

（四）管理建设。结合学院对教学、科研的统一规划，改变单一课程或单一专业设置进行教学实训的传统模式，本着院系共建、资源共享的原则，对已有的、分散的教学资源进行整合，包括设备、环境、师资和经费等资源的全方位的重组，真正实现多学科资源共享的语言实习实训中心。全面开放网络教学科研资源，利用各种技术手段，最大限度地将网络资源开放，包括采用网络授权的方式，借助实训教学平台，不受时间、地点的限制，允许更多的学生使用数据库和教学软件。全部实验室实行全天侯开放，在没有实训教学任务的情况下，在正常教学时间内，随时允许师生到实验室从事实训项目研究。对于大学生科技创新活动、毕业论文和毕业设计等，安排专用的实验室、专用的时间和专门的实训教师以及实训技术人员予以重点支持。

结语：外语语言实验中心建设是学习者自主学习的必要条件，但不是唯一条件。束定芳（2004，转黄秀红：2007）针对中国国情指出，英语自主学习主要成分包括：(1)态度，学习者自愿采取积极的态度对待自己的学习；(2)能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；(3)环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己，负责自己学习的能力。没有外部的环境，如老师、教学设备和学习资料，培养学习者的自主学习的态度和能力是不可能的。岳好平等（2004）也通过实证研究表明，学习者的自主学习能力与其元认知知识、元认知体验和元认知监控密切相关。因此，在外语教学实践中，除了要有有利于自主学习的实验、实训设施和体系，还需要发挥老师的主导作用，提高学生的元认知能力能力，保证充分利用好实验中心资源，培养学习者的自主学习能力。

参考文献：

[1] 孙海强，国内英语自主学习研究回顾与展望，河北理工大学学报(社会科学版) [J].，2009（1），149-151

[2] 陈冬纯，国内外英语自主学习环境比较，广西大学梧州分校学报[J].，2006（4），69-71

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