非英语专业学生英语学习心理初探——以医学院学生为例

陆书琴

(安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖 241000)

一、引 言

英语作为一门世界通用的语言，学习英语至关重要，但是现在大学生英语学习情况并不乐观，尤其是非英语专业的学生，有调查显示，大部分的学生认为学习英语很烦，并很困难。造成这种现象的原因很多，但英语学习心理的影响起着很重要的作用，大学英语教学过程不仅仅是一个教育学意义上的知识传授过程，同时也是一个心理学意义上的师生交流的过程。本文以医学院校学生为例，探讨英语学习过程中的学习心理变化。在医学院校的英语教学中，学生积极性不高是一种普遍现象。医学院一、二年级学生刚刚走出高中校门，对大学生活和学习有很浓的兴趣和热情，但他们的兴趣和热情在很大程度上是不稳定的，学习上一遇到困难，他们的学习热情就会表现出一种反感厌烦的态度，渐渐地就失去了兴趣，对于这种心理变化过程的掌握有助于大学英语的学习和教学[1]！

随着科学技术的飞速发展，国际交流和合作日益频繁，社会对英语人才的需求量也越来越大，对学生英语综合应用能力的要求也越来越高。为适应社会对学生英语综合应用能力的要求，教育部修改了原有的教学大纲，制订了新的《大学英语课程教学要求》[2]，明确了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，但由于扩招，学生总体质量参差不齐，大部分学生存在语音不过关，缺乏自信心，学习方法不当以及逻辑思维混乱现象。本人拟对本校学生的英语学习现状进行调查，旨在针对突出的问题，分析产生原因，并根据我院实际情况，提出一些建设性的教学建议。

二、 对象和方法

(一) 研究对象

研究对象为皖南医学院2007级学生，来自临床、护理、口腔及影像专业。随机在各个班级中抽取一些学生为调查对象。共发放调查问卷30份，回收30份，回收率为100%，其中有效问卷30份，有效问卷回收率为100%，其中男生15人，女生15人。年龄为18～24岁，平均年龄20.71±1.11岁。

(二) 研究方法

1. 评定工具

《自编皖南医学院学生英语学习自主性调查表》，其中包括24个问题，分别包括英语学习自主性情况，英语学习态度的情况，英语学习时间及兴趣情况。

2. 统计方法

问卷采用四分量表分级法。评分标准：第1、5、7、8、9、11、14、15、16、17、19、20、21、22、23题选1项为0分，2项为1分，3项为2分，4项为3分，5项为4分。其余题目选1项4分，2项3分，3项2分，4项1分，5项0分。将所有的资料输入计算机，采用相应的统计软件进行统计分析。

三、结 果

表1 对英语学习重要性的认识调查情况

在30名调查对象中，这6题总均分2.37，说明对学习英语重要性有一定认识；第1题，平均得分为1.33，1+2项%占66.67%，说明只是认识到重要性，不能付诸于行动。第18题均分只有2.33，第19题，均分2.07，都低于理论平均分，说明医学院学生对英语学习重要性有一定认识，但存在不足，只是认识到重要性，不能付诸于行动。

表2 对自己学好英语的能力的认识

由表2可以看出，总均分2.45，学生都普遍认为自己有学好英语的能力。但第7题均分只有1.47，第22题均分2.33，第23题均分1.87，说明学生不能自己独立制定学习目标，对老师依赖性大，学习处于被动状态。

由表3可以看出，总均分为2.14，说明学生用于英语学习的时间不足；第5题均分只有0.83分，且1+2项占76.67%，说明学生几乎不购买英文杂志；经常进行课外阅读和多种能力训练的学生只有3.33%，大部分的学生课外学习时间只有半个小时左右。

表3 课外用于英语学习的时间

表4 对自己英语表达能力的认识

由表4可以看出，第6题均分为2，可以看出医学院学生英语表达能力的不足，第6题1+2项占56.67%，说明大部分的同学害怕在别人面前说英语。要改革英语教学模式，注重听说能力的培养。

表5 对答案情况的分析

由表5得出，根据答案的含义：1=很不符合；2=不太符合；3=无法确定；4=基本符合；5=完全符合；“无法确定”的选择仅占总选择数的16.81%，说明总体上被测人对题目的理解和判断比较明确，可能反映了比较真实的情况。主要选择项为“不太符合”(占29.17%)、“基本符合”(占29.59%)2项，根据其选项的变异系数较小(分别为42.77%，38.50%)，可以表明被测者间差异较小，有一定的共性倾向。在总分为96分的得分中，30人的平均分为54.57，标准差为10.26，最高分75分，最低分36分。其频数分布(图1)基本符合正态，结合变异系数18.81%的较低情况，说明总体上可能反映了实际情况，且自主性学习的程度处于中等水平。

图1 医学生英语学习自主性评分的频数分布

四、 讨 论

(一)非英语专业学生英语学习状况

1. 对英语学习的认识

通过对医学院学生英语学习自主性的调查，对英语学习重要性的认识总平均分为2.37，总标准差0.71，我们发现医学生对英语学习的地位和作用有着较清醒的认识。但是，我们也看到，第1题1+2项占66.67%，说明只能认识到重要性，对于实际行动仍然不足，说明在实际过程中，与学生的最初认识有着一定的差距。由此可以看出非英语专业学生在英语学习的过程中能认识到英语的重要性，但在实际行动上并没有充分重视。

2. 学习英语的动机和态度

学生学习英语是为了掌握一门应用语言和为进一步深造打下良好的基础，但大量调查结果表明大多数学生把通过四、六级获得学位作为学习英语的最终目标。而近年来英语四、六级考试成绩一直都是医学院校学生就业的敲门砖。大学英语四级改革后难度加大，对于听力，书面表达有了更高的要求。而当听、说等语言综合运用水平总体相对较低的医学院学生面对改革后的英语四级考试时，普遍会产生激烈的内心冲突，精神紧张，造成心理压力，产生焦虑[3]。

3. 学生英语学习现状

尽管学生认识到英语学习的重要性，但这种主观愿望于实际投入之间有着一定的差距，通过对医学生的调查，结果显示，76.67%同学课外除了背单词没有其他学习内容。每天用于英语学习的时间50%的同学少于1小时，经常主动进行课外阅读和多种能力训练的学生也很少。大部分学生学习英语主要是为了应付考试，考试后就不再学习英语[4]。

(二) 相关因素分析

1. 不能适应角色的转变

开设大学英语课程的时间在大学一、二年级，这阶段是学生从高中步入大学的一个重要转折点，也是学生认知心理发生剧变的关键时期。我国中学阶段，学生学习英语是被动接受的过程，中学英语教师通常会系统的讲解语法，词汇知识，进行题海战术。学生做什么样的题，怎样做都是在教师的安排和监督之下进行的，这样造成了大部分中学生缺乏自学能力，不知道怎么样安排自己的学习时间。到了大学阶段，大学教师把重点放在学生英语应用能力和自学能力的培养上，课堂上的信息量会加大，课后自主学习的内容增加。刚进入医学院学习的学生没有足够的心理准备来适应这些变化，对于教师所给予的充分自由反倒不习惯，认为大学教师不负责任，对于英语学习感到无从下手，很难适应大学英语的教育模式，从而在英语学习过程中受到挫折，英语学习热情降低，最终影响学习的积极性和效果。

2. 教师授课不得法，学与用脱节

随着信息网络技术的发展和国际学术交流的日益频繁，培养具有较高外语水平的高素质人才已经成为了外语教学的新要求。当前很多学院的英语课程所采用的教学模式仍然以“教师为中心”，教学方法单一，大学英语课程流于形式。以教师讲授为中心的课堂教学模式，限制了师生的相互交流。学生也认为现在所学的大学英语内容不实用，与毕业后所从事的专业无关。

3. 其他课程的干扰

在我国的中学阶段，英语是主科，学生几乎每天都要上英语课，做英语练习题；而进入大学阶段，除了学习大学英语外，还开设了很多重要的医学专业课，学习负担很重，学生无法兼顾英语，对英语学习的重视程度发生了变化。

4. 把“过级”作为唯一的学习动机

大量调查结果表明大多数学生把通过四、六级获得学位作为学习英语的最终目标。而近年来英语四六级考试成绩一直都是医学院校学生就业的敲门砖。大学英语四级改革后难度加大，对于听力，书面表达有了更高的要求。而当听、说等语言综合运用水平总体相对较低的医学院学生面对改革后的英语四级考试时，普遍会产生激烈的内心冲突，精神紧张，造成心理压力，产生焦虑[4]。

5. 缺乏必要的学习方法和策略

通过调查发现学生每周课外用于学习英语的时间很少，由此可见，学生缺乏自主学习英语的意识，他们不会采用相关的学习策略，学生很少懂得英语学习的方法和技巧，不曾安排和组织自己的英语学习，没有科学合理的学习计划和目标，更不懂得发挥自己的主观能动性去完成学习任务。

6. 缺乏学习英语必备的良好心理与素质

英语是门实践课，只有通过大量的实践才能掌握。调查发现大部分学生认为自己发音不准，因而不好意思在其他人面前开口，生怕出错，不敢回答问题，不敢参与课堂活动，久而久之，对英语学习的兴趣日减，继而感到焦虑。此外，大部分学生认为自身缺乏毅力是造成他们英语学习困难的一个因素。由于英语基础差，英语知识薄弱，有“油去灯不亮”的感觉，加之自身缺乏毅力，最后，对学好英语失去自信心[5]。

(三)干预措施

1. 改革英语教学模式，调整英语教学班级模式

将小班人数控制在40人左右。创造一种轻松、生动、活泼的课堂气氛，通过开办英语电台、举办英语沙龙、晚会、讲座、竞赛、聘请外教等活动为学生提供掌握英语，运用英语和消化英语的有利环境，以补课堂教学不足，扩大知识范围。注重听、说、写训练，增强英语的实用性和应用性，变传统的灌输式为自主学习方式，让学生真正成为学习的主体。

2. 运用多媒体网络技术，优化大学英语课堂教学模式

利用多媒体及更先进的网络技术，是改革传统的大学英语教学模式和大班英语教学取得成功的技术保障。传统教材的学习是单向的，多媒体网络教学模式不受空间和时间的限制，能够弥补传统英语课堂教学的不足。多媒体网络环境下学生可以对教材的多种信息进行交互式操作[6]。

3. 提高教师素质

在大学英语的教学中，教师最需要克服的是任务重，课时多，压力高而产生的“责任教学’的心态。教师要努力提高自身业务素质，及时了解教学改革的信息。在教学实践中教师必须根据教材内容，结合医学院学生的专业特点，不断更新教学方法，以激发学生的兴趣。

4. 培养学习动机，调动学生学习兴趣

大学英语教师要不断的在教学中给学生新的刺激，要让学生多了解英语的文化、历史、风俗习惯，满足他们的求知欲。灵活多样的教学方法会给学生带来趣味性和主动性，必然激发他们的学习动机，提高外语学习的效果。

5. 加强英语学习目的的教育和启发

使学生认识到英语学习的重要性，大学阶段更应打好英语基础。掌握这门重要工具课程的学习方法，为今后应用英语获取医学信息，参与国际竞争打下良好、坚实的基础。

6. 从一切为了考试的思想向重视学生综合能力的培养

在大学英语教学过程中过分强调测试成绩而且将考试成绩作为评价学生和教师的唯一标准，就使测试的指导作用变成了指挥作用。而且不科学的教学评估体系也会对学生的学习积极性和创造精神造成不良影响。所以在英语教学中要完善教学评估体系，从学生的各方面来评估他们的学习情况，提高他们自主学习的能力[7]。

五、结 论

调查结果表明，影响非英语专业学生英语学习的因素有主观的，也有客观的，学生自身的英语基础差、学习态度不端正、学习方法欠缺以及一些非智力因素的影响，造成学生学习积极性降低，英语学习困难。在教学过程中，教师应鼓励和引导学生训练他们的学习策略，指导他们采用适合自己的正确学习方法，有意识的培养他们良好的学习习惯和自学能力，在提高语言能力同时培养他们的情感和毅力。而学校也应进行相应的教学改革，改进教学方法，改善教学条件，创造良好的语言学习条件，充分发挥学生的主观能动性。

参考文献：

[1]周娟芬.论学习动机的继发于培养[J].解放军外语学院学报，1988，(05):75-80.

[2]康桂君.做心理健康卫士[C].中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第八届全国学术会议论文集，2006:716-728.

[3]曾祥发，王学成.医学生大学英语四级考试焦虑现在调查与对策[J].西南交通大学学报(社会科学版)，2009：58-61.

[4]志恋.英语课堂教学中运用思考性问题的探索[J].浙江师范大学学报社会科学版，2002：38-39.

[5]刘华山.大学教育心理学概论[M]. 武汉：华中师范大学出版社，1991：125-130.

[6]李箭.大学英语教学中的逆反心理及其矫治[J].黑龙江高教研究，2004，(07):35-43.

[7]董晓波，李新.大学英语教学中逆反心理产生与克服[J]. 华北电力大学学报(社会科学版)，2003，(01)：234-245.