房继红
摘 要:学生对技术课程的重要性认识不足。觉得技术课可学可不学,无关紧要。 技术课课堂上,学生精神不集中,容易被外界干扰。心总系在网络游戏或是博客或是娱乐活动上。对待课堂活动和作业敷衍了事,得过且过。本文结合实际教学过程,分析问题的成因,并针对目前学生技术课学习行为,提出从以下几个方面进行改善:敏锐观察,留意学生的状态;课堂的灵活多变;同伴的互助交流。
关键词:负面情绪 教学方法 高中信息技术
高中信息技术课上,常会看到这样的情形:总有一部分学生游离于课堂内容之外,或是在小组合学习时偷懒逃避,而产生这一切的原因之一就是学生的情绪。
情绪,是一对一系列主观认知经验的通称,是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。无论是正面还是负面的情绪,都会引发人们行动的动机,尽管一些情绪引发的行为看上去没有经过思考,但实际上意识是产生情绪的重要一环。在信息技术课上,如何尽可能多的消除学生的负面情绪,激发学生的正面情绪,这对教师来说是一个值得深入探讨的问题。[1]
纵观高中信息技术课,我们不难发现,每遇到期中、期末考试以及运动会等活动时,学生上课的情绪波动很大,表现出来的是躁动、不安、无法静心。身在课堂上心在课堂外,一节课下来收获寥寥无几。
影响学生情绪的因素很多。在校园里,更多的因素来自于学习的压力、学习生活中琐事对心情的影响、天气状态的影响、自身身体状况的影响等等。这些因素如果对学生的情绪产生负面影响,则会影响学生在随后的课堂学习与活动中知识的获取。例如,小组合作学习中,组员之间的关系不融洽,则会让整组的合作学习收效为零;体育课上过度的运动,则会让学生在随后的课上无精打采、状态不佳;学生心情的不畅会焦虑不安,从而导致课堂上跑神或产生厌学的抵触情绪。诸如此类,这对本身就处于弱势的信息技术课堂造成很大的冲击。怎样才能将学生之前的负面情绪降到最低,消除其影响?怎样最大化的利用学生的正面情绪?结合自己的实际教学过程中的一些探索与尝试,总结如下:
一、敏锐的观察,留意学生的状态
每节上课前,从学生进入机房到开始上课这段时间,先整体把握学生的精神状态,根据学生状态的情况,调整课堂前几分钟的内容。比如,学生刚上完体育课,那就可以先让学生一起赏析上节课的作业,把学生的注意力引回到课堂,给学生一个静心、缓冲的过程。在讲课的过程中,注意环视学生的学习状态,个别精神状态不集中的同学,用关切的语言询问学生是否身体不适或有什么特别需要先处理的问题,婉转的提醒,并在随后的课堂活动中注意观察和引导。在关注学生学习状态和情绪的同时,教师也要同时留心学生在课堂练习时选择的素材内容,留意学生上网时的关注点,留意学生之间讨论时的一些话题,这对课堂上灵活处理一些问题,以及今后课堂上活动素材的选取非常有帮助。在课堂上,教师需要作个有心人,只有时刻细致的观察与反思,才能不断的修正学生学习的状态。[2]
二、教法、内容的灵活多变
一成不变的教法和死板的教学素材和案例,只会加重学生的负面情绪。要能调动学生的积极性,那么教学素材和案例的选取就必须从学生关注和喜欢的事物入手,结合教学目标,将教学内容生活化、活动化、趣味化。新知识的学习可以从学生上节课作业中存在的问题展开,因为那是学生困惑和想要解决的问题。例如,学生学会了磁性套索工具,就用这个选取人像,进行“移花接木”,但是很多同学忽略了羽化值的作用,而且只会用“拷贝”、“粘贴”来移动对象,最后的“移花接木”看着很是笨拙与粗糙。学生也想做的更好,也很迫切知道如何去做,那么新内容就可以从学生的问题出发,讲解羽化值以及贴入的用法,学生不仅注意力集中,学习兴趣也一下子被激发起来了。新知识的学习,教师可以把知识形象化、具体化,而非枯燥的理论。比如,PS中要修复画面,会用到修补、仿制图章、污点修复画笔工具,可以选一张可以用到三种工具修复的图像,针对图像中不同部分的修复,让学生不仅能清晰的理解三种工具各自的特点,也能掌握三种工具之间的联系与区别,进而实现综合应用。学生的注意力一旦被吸引,相应的负面情绪也就暂时会被搁置一旁,而且随着课堂内容的进行,学生在活动中能够通过自己的努力和同学的交流很好的完成作业,其自身的喜悦与成就感,则会产生正面的情绪,消除负面情绪带来的影响。[3]
三、加强同伴互助
信息课上,少不了同学之间的交流合作。交流合作的过程也会激发学生的正面情绪,抑制或消除负面情绪。学生在学习中遇到难题,而自己又无法解决时,容易灰心、沮丧,而合作过程中,同学的互助会降低和消除这种受挫感,让学生能够重新振作。而分组过程中,组员的构成、同桌的选择就显得至为关键。经过在课堂上的调查统计,同学之间关系融洽的情况下,合作学习更宜开展,学生学习热情高,同时收获也会最大化。在所带班级过多,每周课时又少的情况下,分组和同桌的选取,可以让学生自由组合,教师只须提供教室座位示意图以及小组成员的人数。同时,鼓励学生同桌互助、小组互助、组间互助,在一些合作学习活动中,还可以重新划分小组,培养学生的合作互助意识,最终形成无组别,使合作学习成为一种习惯。[4]
虽然情绪只是影响课堂状态的诸多因素之一,但是能够借助相应的活动与方法及时转移转移或消除负面情绪,因势利导的利用学生的正面情绪,这对信息技术课教学效率的提升是非常有帮助的,同时对学生心智的成长大有裨益。
参考文献:
[1] 沈萍,陈防. 论和谐师生关系在提高教学效果中的作用[J]. 科教文汇(中旬刊). 2007(07)
[2] 王生宏. 试论和谐师生关系的建立[J]. 科技信息. 2011(02)
[3] 朱彬,胡晓静. 融合师生情感,构建和谐班级[J]. 新课程(教研). 2010(10)
[4] 张春林. 积极情绪在课堂教学中的作用[J]. 学周刊. 2011(32)endprint