用观察量表的评价功能提高问题式教学课堂的有效性

杜文星

问题式教学是以问题为基础的教学方式，简称PBL（Problem Based Learning）。这种教学模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，调动学生的学习积极性，从而使学生掌握知识、提高能力、发展智力。具有民主性、主动性、探究性、合作性、创新性等几个基本特征。那么，如何判定一节课中问题式教学开展的有效度呢？本文试图通过自主开发的课堂观察量表，给广大同仁提供一个评价角度、提高方向等方面的参考。

一、问题式教学实施的前提

1、是否创设了和谐民主的教学氛围。

2、教师的教学理念是否符合新课改的要求和趋势，是否克服了“权威教师课堂”的定势。

3、是否有意识地培养学生的问题意识和提问能力，并对学生良好的学习习惯形成进行要求和指导。

4、教学媒体的应用有没有起到良好的辅助作用。

5、对学情是否充分了解。

二、问题式教学实施的形式和程序

问题式教学模式一般有三种基本形式：一是教师根据立意提出问题，让学生带着问题自学、思考、感悟、讨论，然后教师进行指导和释疑。二是学生通过教师设计创设的问题情境，自主学习发现并生成疑惑，运用已有知识并在老师的帮助下解决问题。三是前两者的综合体。我们一般在教学过程展开时，决大部分是采用第一种形式，以教师的导为主，只是偶尔应用第二种，因为第二种形式最难达到，也因为第二种形式最能体现学生的主体地位的发挥，多是学生的生成性问题。所以教师要创造性地引导学生主动发现问题、产生新问题，不断提出具有思考价值的新问题。

三、对问题的设计进行探讨

1、提出的问题是否与学生的层次相匹配。面向全体、全面发展、主动学习及培养创新意识和实践能力的素质教育观要求教师要因材施教。应用到课堂提问中，则应该注意为不同层次的学生设置思维力度不同的问题，让所有学生都参与到课堂中来。

2、提问是否以创造性的发问为主，且是否围绕要解决的问题来设置。创造性发问则是一些关于“为什么”“怎么做”等较深入的问题，能引发人们思考事物的原理和本质，激发人们的创造性思维，能激发学生钻研教材，探求真知的动机，有效地提高教学效益。

3、为了达到锻炼学生的思维和渗透联系方法的目的，是否设计了一些开放性的问题。开放型的题目有助于开阔学生的思维，有助于学生增强史论结合、论从史出的素养，还有助于学生的继续学习，把学习引向课外。

四、关于提问方式和理答方式的观察

1、问题的方式是否多种多样。在提问的方式要变换着采用直问、曲问、正问、反问、追问等方式。比如在习题讲评课时，教师可以让学生对题目提出自己的疑惑，教师先不忙于正面解答，而是通过提问的方式一步步引导学生思考，进而让学生自主得出答案；教师也可以针对学生提出的不够明确的、难度较大的问题，通过分解学生的问题，就学生问题对学生进行再提问，使的学生的问题变的容易和清晰；如果教师在学生没有疑问后，进而抓住机会再提出深入的问题，把学生思维引向深入。

2、是否给予了适当的考虑和探究时间。如果一节课设计的问题过多或不给学生留下相对适当的思考时间，将不利于重难点的突破、思维能力和创新能力的培养，

3、对学生的回答是否给予了建设性的评价。如果不对学生的回答给予及时的评价，便不能使学生及时了解学习效果、及时改进自己的学习方向，不利于促进学生在学习过程中积极主动性，不利于促进学生获取良好的学习效果，也不利于使整个教学环节成为学生探索、体验的过程与教学相长的过程，更不能把问题上升为对集体的指导，把问题印向深入思考和对以后教学过程的促进。

4、提问时是否给予了学生足够的情境铺垫。问题的深度和学生回答的有效度很大程度上要根据教师所提供的史料来判断的。如果没有足够的情景铺垫，历史思维的培养就成为一句空话。

总之，问题式教学课堂的评课量表的开发应用，有利于避免评课的随意性，在相对统一的标准下更有利于明确发展方向，有利于在与教师的交流合作中促进课堂教学改革，是提高教师专业化发展的重要途径。endprint