例谈英语课堂提问中的不足与对策

顾颖娟

【摘要】课堂提问是英语教学的重要组成部分。本文结合教学实践，诊断分析了课堂提问在目的、内容和思维上的不足，对如何进行有效的课堂提问提出了一些对策。

【关键词】课堂提问 有效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）1-0129-03

在英语教学中，课堂提问是一种最常见的、必不可少的教学手段，贯穿于整个教学活动中。通过课堂提问，教师能够激发学生的学习欲望和学习兴趣，调动学生课堂参与的积极性，了解学生对所学知识的掌握程度，监控学生的学习情况。借助回答问题，学生则能开动脑筋，训练思维，反馈学习信息，提高语言表达能力。

目前，有些教师的课堂提问存在着目的不明、内容偏离学生实际、限制思维等问题。笔者从课堂观察中发现的问题出发，诊断并反思其不足之处，结合自身的课堂实践谈谈如何提高英语课堂提问的有效性。

一、 课堂提问中存在的问题

1.提问目的不明确

[案例1]一教师执教《牛津高中英语》（译林版）（下同）模块十Unit 4 The fight against cybercrime 。导入部分如下：

（PPT上呈现母鸟喂食、男孩帮助推车和众人捐款的图片。）

T：Please look at the screen. What can we know from these pictures？

（学生不语。）

T：OK， the first picture，the mother bird is feeding its baby. So we should care for the young. Next one， the man with a heavy cart has difficulty in crossing the bridge. The boy is helping him. So when someone is in trouble， we'd better …（停顿）

Ss：Help them.

T： Good. The last one， what are they doing？

Ss：Donating money.

T： Yes. We help others， care for others and love others. So we live in a harmonious society.

（接着讨论凶杀、恐吓和环境污染的图片。）

[诊断]问题要有目的性，要有助于落实教学目标。如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以收到理想的教学效果（蔡秀盈，2010）。上述课文主要讲述网络犯罪的定义、分类、起因和解决措施。通过该课的学习，学生将获得网络犯罪的一些知识并了解反网络犯罪的重要性及国际合作的必要性。笔者认为，从这三幅关爱帮助他人的图片中所获得的信息与网络犯罪之间没有什么关联，显然这样的提问脱离教学内容，偏离教学目标，达不到预期的效果。因此，笔者建议，教师可以先谈网上购物、聊天或远程学习等网络给人们带来的好处，再转向网络的弊端，引出网络犯罪的话题，进入课文教学。

2. 内容偏离学生实际

[案例2]在一堂区级公开课上，教学内容为模块二Unit 2 An adventure in Africa 。课文主要讲述Toby去非洲旅行的计划。以下是讨论沙漠上骑骆驼的教学片段：

T： We all know that the Sahara Desert is very hot. Right？

Ss：Yes！

T： Then what's the temperature there？ Can you guess？

（学生低头不语，教师点名。）

S1：About 40.

T：Oh， it's lower. How about you？

S2： （犹豫） 60.

T： That's too high.

S3：50.

T：No， a bit lower.

S4： Maybe 55.

T： Yes，you're clever. That's 55°C.

（PPT呈现The temperature is 55°C in the day. ）

[诊断]教师应准确把握学生的学习状况，问题要贴近学生生活，问在兴趣点，唤起学生的学习兴趣（陈俭贤，2011）。因此，教师的提问必须符合学生的实际，符合学生的认知特点和年龄水平，否则，教学就无法进行。在上述案例中，教师虽然一开始就指明让学生猜猜沙漠的气温是多少，但对于身处沿海地区的学生而言，他们对沙漠的概念很淡薄，潜意识里只知道沙漠很热，具体的温度数值肯定不清楚。由于缺少实际生活中的体验，学生对许多东西都处于茫然不知的状态。因此，提出这样的问题，学生不知从何猜起，导致反应冷淡，课堂出现冷场。另外，学生多次猜测均未成功，也严重挫伤了思考的积极性。

3. 问题的思维受到限制

[案例3]一教师在模块六Unit 3 Cultural differences设计的读后活动如下：

（PPT呈现以下问题） What are the right attitudes towards cultural differences？

T： You can answer this question just like this： We can ______ the cultural differences. （板书）

S1： We can respect the cultural differences.

S2： Sorry.

S3：We can accept the cultural differences.

S4： We can understand the cultural differences.

S5：（摇头，没有作答。）

T： I think we can also appreciate and tolerate the cultural differences. （ 边说边板书这两个单词。）

[诊断]教师的提问要有一定的思考含量与思维价值，生成思维的驱动力，让学生从不同角度、不同层面去思考，触发学生产生不同的想法，同时还能给学生提供新问题的可能（孙冬萍，2011）。以上教学中，教师给出了问题回答的形式，思维局限在谓语动词上，这不利于学生发散思维和求异思维的培养。这样的提问不仅导致学生思考与生成的不足，而且课堂气氛沉闷，不能促进教与学之间的有效互动。

二、教学建议

反思以上教学，笔者认为，英语课堂提问时应注意以下几点：

1.科学设问，促进学生的学习认知

正确合理的提问可以帮助学生复习、巩固、运用所学的语言知识，深刻理解文本内容，促进认知能力的发展。因此，教师要分析学生的知识水平和语言能力的差异，按照由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的事物认识规律，循序渐进的设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入提高（陈俭贤，2011）。这样，问题提出后，学生开动脑筋积极思维，运用已有的知识经验来分析、综合、判断、推理，学到新知识、提高新能力，从而在每个问题的解答中均有收获。例如，笔者在教学案例2的课文时，先给学生展示了rock climbing，bungee jumping，white-water rafting， motor racing， hiking等图片，然后抛出了以下问题：What kind of travel is called adventure travel？ 学生说出了"exciting， dangerous， challenging， unusual， scary ， astonishing， amazing "等词，这样不仅复习了一些已学词汇，也对adventure这一新词有了深刻的理解和认知。

2.贴近生活，激发学生的学习兴趣

学生学习的内在动力是学习兴趣。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。教师必须从教材和学生的心理特点出发，有意识地设计一些引人入胜，富有趣味性、启发性的问题，唤起学生的求知欲，吸引学生积极思考（蔡华，2009）。比如案例2中的执教老师用"Do you like travelling？ Why？"导入教学，学生情绪高涨，踊跃发言，于是"I can relax and enjoy myself. " "I wish to find many interesting places." " I want to see beautiful scenery." "I'd like to get close to nature." "I can make some friends." "I will know more about the world." "I hope to enjoy different kinds of food. "等答案精彩纷呈，获得了良好的教学效果。

3.启发思维，提高学生的表达能力

"学起于思，思源于疑"，学生的思维过程往往是从问题开始的。一个开放性问题的提出能一下子打开学生思想的闸门，迅速进入积极的思维状态，打破思维的束缚，从一点发散到四面八方，重新组合已有的知识经验，表达自己的观点，提高语言表达的逻辑性和灵活性。比如，笔者在学生阅读完案例2中的课文后，设计了这样一个问题：If you were one of Toby's friends， what advice would you give to him？ 讨论后，学生呈现了以下内容：

I advise Toby to take a map and a compass or he'll lose his way.

I suggest Toby should wear strong boots because he'll walk a lot and climb the mountain.

I think Toby can take a book to read when he travels on the plane， or he'll feel bored.

In my opinion， Toby could take some medicine in case he's sick.

Toby should take enough food and water when he travels in the desert.

I suggest Toby drink cow's blood because if he doesn't， the local people might think he is rude.

Toby should give up halfway in climbing the mountain if he is too tired or feels sick.

由此可见，一个好的提问可以让学生的思维插上想象的翅膀，为几个甚至十几个学生发表意见创造机会，有助于学生思维能力的培养和表达能力的提高，达到了语言训练的目的。

三、结束语

提问是一门科学也是一门艺术。在教学中，教师在课堂提问上多一些研究，多一些思考，根据教学实际和学生特点精心设计，真正将知识、能力、情感态度与价值观等目标联合起来，使教与学达到水乳交融的和谐统一，从而"提"出精彩的问题，"问"出有效的教学！

参考文献：

[1]蔡华.2009.小学英语教学中提问的有效性[J].中小学英语教学与研究，（6）：49-52

[2]蔡秀盈.2010.提高英语课堂提问有效性的策略[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：34-38

[3]陈俭贤.2011.论英语课堂教学提问的有效性[J].中小学英语教学与研究， （1）：23-28

[4]孙冬萍.2011.浅谈初中英语课堂提问的有效性[J].中小学英语教学与研究， （1）：29-31