国内外应用型本科经管类人才培养模式比较

张美丽　杨健全　高小敏

摘 要：当前，我国经济发展正处在经济结构“战略调整”的关键时期，迫切需要一批高素质的应用型经济管理人才，而很多本科院校培养的毕业生却难以满足现行经济社会发展的需求。通过对国内外应用型本科经济管理类专业人才培养模式进行比较分析，进一步解决当前我国独立学院在人才培养中遇到的问题，不断优化应用型本科经管类专业的人才培养模式。

关键词：应用型本科；经管类专业；人才培养模式

中图分类号：F24

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）12009502

近年来，社会对于经管类应用型人才的需求不断增加，但是许多本科院校经管类毕业生的就业率却并未有效提高，这在一定程度上反映出很多高校培养的毕业生素质与社会需求不匹配。如何培养适应经济发展需求的应用型高素质经管类人才成为各学校积极关注的问题。

1 国内外文献综述

1.1 国外文献综述

马丁·特罗认为在高等教育大众化阶段，崇尚精英教育和特权教育的观念就会逐步削弱，研究性人才的供给已逐渐超过了社会对其的需求，而社会对应用型人才的需求却没有得到满足，高等教育的消费者们就会在市场上寻求更贴近社会需求的教育模式。罗宾森认为本科教育的关键就是要在明确应用型人才培养思路的基础上，构建以应用能力为主线的课程体系。阿弗莱德·科瑞那认为高校教育离不开用人单位需求的导向，为此应积极通过校企合作等方式来加强与企事业单位的沟通交流，大学生课程体系的设计中要安排出足够比例的实验和实习、实践环节来提高学生的专业能力和素质。Coopers和Lybrand通过研究发现，校企合作是企业和学校经常采用的方式。

1.2 国内文献综述

梳理国内文献，主要包括以下几方面论述：陈小虎，刘维俭、王传金等主要对应用型本科的内涵、特征、分类等进行了论述。张文治，任淑淳、潘惫元等主要对应用型本科院校的发展定位进行了研究。汪禄应、蒋艳等主要对应用型人才培养中的课程建设问题、应用型人才结构布局、课程教学改革等进行了论述。

近几年我国应用型本科教育快速发展，但是应用型人才培养面临的供需矛盾依然没有得到有效解决。本文正是从这个角度出发，通过对国内外应用型本科经管类专业人才培养模式进行比较，找出我国应用型高校人才培养中存在的问题，借鉴国外经验，为应用型高校经管类专业人才的培养模式的改进提供科学依据。

2 国外应用型本科人才培养模式的特点和经验

2.1 德国“双元制”人才培养模式

“双元制”人才培养模式，根据企业对人才的要求制定教学目标，组织教学和岗位培训，企业和学校共同担负人才培养的任务。“双元制”模式中FH（应用科技大学）人才培养模式最为典型，应用科技大学以应用性人才作为培养目标，通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练，使其成长为某一领域具有独立从事职业活动能力的中高级专业人才。学生要和企业签订工作或培训合同，合同是学生进入应用科技大学学习的前提，以此保证学生实践操作能力的培养。应用科技大学的教授们一般除具有博士学位，还应该有5年以上相关企业领域的实践工作经历。同时学校还聘请来自各企业的管理人员和专业技术工程师作为兼职教授。兼职教授通过举行讲座，将企业技术发展状况、市场需求等介绍给学生，保证了教学与科研能够及时与社会经济发展适应。学生既要接受学校教育，又要接受企业考核，学生毕业需要参加国家工商行会举行的专业考核，取得的合格成绩，是学生获得毕业证书和被企业录用的关键。受此影响，学生在大学阶段必须努力地学习，掌握本专业所需的专业技能。

2.2 澳大利亚TAFE模式

TAFE是澳大利亚技术和继续教育的简称，该模式以能力为核心，就业为导向，为各行业不同岗位培养具有高文化、高技能和高素质的应用型人才。TAFE模式主要有以下特点：（1）生源广泛，学制灵活。TAFE学院采用“一所学校、多种学制”的办法，学院内多种形式的教育模式并存，即使是全日制学生，也可根据实际情况自主安排学习时间。（2）课程实用，教学方式多样。TAFE课程是在澳大利亚资格框架下，以行业标准为依据，根据市场导向灵活设置专业，教育强调理论与实践结合，教学方法根据实际需要，采用团队协作练习、角色扮演、模拟实习、企业培训等方式进行。

2.3 加拿大CBE模式

CBE（Competency Based Education）模式，是指以能力培养为基础的教育教学体系，该模式从职业岗位的需要出发，确定能力目标，通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会制定能力分解表，以能力为目标设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到岗位所需的能力要求。该模式采用“自我培训评估系统”，强调学生的自我评估，重视学生反馈能力的培养，学生对自己的学习负责。教学方式灵活，管理严格科学。综合运用读书指导法、演示法、参观法、模拟法、讨论法、实习实验法及现代化电教手段，强调个体化教学，最大限度的调动学生的积极性。

2.4 英国“工读交替”模式”

英国“工读交替”的“三明治”（Sandwich Courses）课程，是一种“理论—实践—理论”的人才培养模式，该模式通过在校授课和到企业实习相互轮替的教学方式实现以职业素质、综合应用能力为主的人才培养目标。学生一年级学习专业的基础课程，学生通过学习明确自己的专长；二年级学习专业方向基础课程；三年级到企业进行45周的实习，加强学生的实践能力培养；四年级再返回学校学习专业方向课程，完成毕业设计。这种教育模式使学生不仅加深了对所学专业的认识，而且有利于学生在团队合作、交流等方面技能得到提高，在企业实践中，学生可以接受比较系统的职业指导和职业训练，学校也可以根据企业反馈的信息调整专业结构、更新教学内容，提高了应变能力。

3 国外应用型大学实践教学成功共性分析

3.1 面向市场，切实突出能力培养

为了使学生进入市场就能上岗操作，这几种人才培养模式都强调以能力为核心，就业为导向，教育过程注重实践与理论有效结合，并根据市场需求变化不断进行调整。实验教学、技术实习以及毕业设计占据了很大部分的教学比重，极大地提高了学生解决实践问题的工作能力。由于就业与所学挂钩，学生在学习过程中，目标明确，大学阶段努力地学习专业知识以及岗位所需的技术，毕业之后，可以很快上岗工作，减少了不适应和供需的不匹配。

3.2 校企合作，给学生提供广泛的实践训练条件

英国“工读交替”的“三明治”课程，学生要到企业进行45周的实习；在美国，大学与企业合作，学生可以获得实习和参与科研的机会；德国FH学生有两个完整的学期被安排在企业或管理部门实习。企业在资金、设备、管理、技术等方面的资源优于高校，校企合作，学生可以直接参与企业管理流程和技术研发，为学生提供了广泛的实践训练条件。

3.3 教师队伍优化，注重管理实践经验和职业资格

上述模式都注重师资队伍优化，强调教师的实践工作经验和相关资格证书。德国的《实训教师资格条例》，详细规定了师资的教育资格、知识证明和职业证书方面的要求。韩国的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。许多国家的应用型大学还不断加大兼职教师的比例，从企事业单位招聘具有专业技术特长的工程技术人员或高级主管来校兼职担任专业课程的教学。

上述特点都充分显示出校企在人才培养过程中高度融合，产教结合共同培养人才，而且整个过程运行与保障机制完善，人才培养模式具有较强的操作性，实现了教育的可持续发展。

4 我国应用型高校经管类人才培养过程中存在的问题分析

4.1 “学以致用”与“学无法用”的人才供需矛盾突出

企业每年需要大量高素质应用型的专业技术人才，需求无法满足；许多应用型高校培养出的毕业生却无法达到企业要求。企业认为，应届毕业生所学知识不符合产业竞争的客观实际，毕业生也感到课堂所学不为企业认同，所学知识无法立即排上用场。

4.2 实践教学体系与应用型人才培养目标不吻合

很多应用型高校经管类专业教学计划设置普遍存在“重理论，轻实践”的问题，实践教学仅是理论教学的补充，学生普遍缺乏有针对性的实践锻炼，即使在课程设置中开设了实践课程，也依然存在实践课教学手法单一、方法陈旧，实践教学更多的是为理论教学的验证性实验，缺乏对于学生创新能力的培养。认知实习、专业实习等实践教学环节，常因实习经费有限、学生管理难度大、基地缺乏等原因得不到有效实施，学生实践能力培养流于形式。

4.3 师资队伍无法保证应用型人才培养的需求

现阶段应用型高校中，以学术研究见长的教师依然是骨干力量。虽然他们也承担不少实践教学的课程，但对社会所需的实践技能尚未熟练掌握。随着经济迅速发展，新技术新事物不断涌现，急切需要教师去企业定期实践学习，才能有效的指导学生，增强学生的实践能力。

5 基于应用型出发的高校经管类专业人才培养建议

5.1 以社会需求为导向，加强完善高校实践教学体系

应用型高校经管类专业应该以社会需求为导向，提高学生能力为根本，改革目前教学体系中理论课程比例过重的现状，加大实践教学的投入，创设更多学生能力发展的平台，建成层次清晰、衔接紧密的能培养学生实践能力和创新意识的完整的教学体系。逐步形成以基本实践能力培养为基础、专业实践能力提高为主线、综合实践能力提升为目标，贯穿大学四年的递进式“三层次”实践教学体系。

5.2 丰富实践内容，进一步增强实践教学的有效性

加强实践教学的有效性是大学生能力培养的关键。首先，要围绕社会对应用型人才实践能力的要求，整合实践教学体系的系列内容，以经管类专业为例，要建立包括现代商业银行实务模拟、证券期货外汇交易模拟、会计实务模拟、国际贸易实务模拟、电子商务实训模拟、企业经营管理沙盘模拟等专业实践实验室。通过建立现代化的实验、实训平台，进行仿真实习，提高学生应用知识的能力。通过组织学生参加创新型实验计划、虚拟投资大赛、ERP沙盘模拟大赛、创业计划大赛、营销策划竞赛等技能竞赛，参与社会调查与实践、校外实践教学基地实习、毕业实习与毕业论文（设计）等活动，不断增强实践教学的有效性。

5.3 加强校企合作，面向社会培养应用型人才

我国不少高校在应用型人才培养中，投入了大量的财务和物力，建立各项实验室，俨然一幅将高校建工厂的架势，但是因经费额度和市场滞后的限制，往往在成果转化上不尽如人意。高校要在这方面吸收教训，推进高校与企业、科研机构的紧密合作，为学生提供广泛的实践训练条件。

5.4 提升教师素质，加强“应用型”师资队伍建设

“应用型”师资队伍，必须熟练掌握企业生产的基本技能和管理经验，而这些恰恰是我国高校教师的一个不足。选派教师到基层单位和相关企业进行实践锻炼，让青年教师在实践中成长成才；加大产学研项目合作力度，加快科技成果转化；鼓励教师取得专业相关职业资格，使教师向多种技能型人才发展。高校还应该进一步创新与完善高校教师聘任制度，充分利用社会资源，从社会各部门中选聘优秀工程师、管理人员等到学校担任兼职教师，设立向应用型教师和实践教学环节倾斜的教师职称评聘制度，促进教师整体素质的提高。

参考文献

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