对完善声乐教学中教学评价环节的建议和思考

赵妍 张雪

摘要：教学评价是声乐教学中一个十分关键的环节，但是受到多方面的影响，该环节始终都没有得到充分的重视。表现为评价内容和方式单一、评价缺乏针对性等多个方面。鉴于此，本文从教学评价的含义谈起，并对如何完善这一重要环节提出了思考和建议。

关键词：声乐教学 教学评价 完善思考

一、声乐教学评价的意义

所谓教学评价，是指一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据和方法。具体到声乐教学而言，其积极意义主要表现在以下几个方面。首先是导向作用。导向是指学生们努力的方向和目标，因为教学评价总是以一定的内容和标准为基础的，这种内容和标准，就是对学生的引领，发挥着一个指挥棒的作用。学生们深知只有沿着这个方向前进，才能获得令自己和老师都满意的学习效果，否则就会达不到标准。所以教学评价的这种导向性，从很大程度上保证着声乐教学的发展方向。其次是规范作用。因为声乐教学的特征使然，使其难以采用量化评价的方式，需要教师的口传心授和具体指导。而通过对学生学习情况了解后所做出的这种评价，就是一种鉴定和规范，能够帮助学生及时认识并改进自身的不足，继而在后续的学习中扬长避短，获得更大的提高。最后是改进作用。作为声乐教师来说，在教学过程中除了以教学大纲为指导外，更需要以教学实际情况为主要参照物。通过对学生进行评价，能够从客观上让教师对当前的实际情况有更为深刻和全面的认识，继而做出有针对性的调整和改进，以保证教学沿着一个正确、健康的方向发展。

二、对完善教学评价环节的思考和建议

（一）采用多元化的评价主体

传统教学评价中，教师是唯一的评价者，虽然能够保证评价的针对性，但是因为这种评价主体的单一，所以难以保证评价的全面和客观。因此教师不妨从变革评价主体入手，给学生以更多的表现机会，使评价本身更加丰富，更好实现评价的目的。比如生生评价。学生们演唱完毕后，教师可以让其他学生对其进行评价。因为身份和视角的不同，所以学生们的评价更加能够为学生所接受。而且其对评价的阐释，也从一定程度上显示出了他们目前的学习状况，使教师对整体学习情况的了解多了一个渠道。而且在具体的评价中，教师可以让不同程度的学生分别进行评价。一般来说，水平高的学生所做出的评价，正是他们所擅长的地方，能够给演唱者以启示和借鉴；而水平低的学生所做出的评价，正是他们的不足之处，由此给演唱者以鼓励和信心。通过这种生生评价，既能使评价环节得到丰富和深化，还能够活跃课堂气氛，拉近师生和生生之间的距离，可谓是一举多得。又比如学生自评。让学生进行自我评价，是当前教育界大力提倡的一种理念。特别是作为声乐教学来说，每个人的嗓音条件、学习经历等都是各不相同的，仅凭最后的定性评价，难以真实反映出学生的实际水平。而让学生自己进行评价，就等于给了学生一个自我表达的机会，能够将自己在学习过程中所付出的努力、遇到的困惑以及不足等详细讲给教师听，然后再由教师进行有针对性的引导，其效果是传统的教师单一评价所不能及的。所以教师不妨从评价主体的变革入手，给学生以更多表达的机会，使评价变成一种真诚的探讨，进而推动教学质量的提升。

（二）采用多元化的评价方式

传统的声乐教学评价中，都是教师量化考核这一种方式，简单的一个分数，既不能反映出学生的实际水平，也没有体现出评价本身的价值和意义。随着科学技术的革新和信息時代的来临， 知识论也发生了变化。知识被视为一个过程， 而不是结果。所以要采用多元化的评价方式，注重学生进步发展的一面，而不是为学生做出最终性评价。比如档案袋评价法。这是近年来在世界各国受到普遍好的一种评价方法，其主张为每一个学生建立起一个档案，按照时间的顺序记录其学习的全过程。学生每上完一堂课或进行过一次舞台实践后，都将相关情况及时记录在档案中，再由教师进行审阅，并作出有针对性的指导。一段时间过后，当学生再看档案的时候，能够清晰看到自己全部的学习经过和教师在不同时期针对不同情况对自己做出的评价，从而形成对自身的正确认识。而且对于教师来说，这个档案也是一份珍贵的材料，对学生进行评价的过程，也是自己教学能力提高的过程。评价本身并不是目的，之前之所以采用量化考核的方式，也是为了让学生通过分数认识到自己的真实水平。而采用了这种档案袋评价法，则使评价更加及时、更加具有针对性，让教师和学生都对当下的学习进程有清晰的认识，始终保持充足的学习热情，其效果是传统的评价方式所不能及的。所以教师应该多学习一些新的教育理念，结合教学实际予以创造性的运用，真正发挥出教学评价的价值和作用。

（三）注重对实践的评价

长期以来，高校声乐教学评价都是集中在一年两次的学期末，由学生演唱一首歌曲，台下的几位老师打出分数。这种评价方式除了在评价环节本身上的缺失外，同时也没有体现出声乐的实践性特征。受到多种原因的影响，多数学生的舞台实践技能都十分缺乏，很多学生都能在琴房内从容自如地演唱，但是一到了公开演唱时，水平的发挥就会大打折扣。这自然是缺乏丰富的舞台实践所致。要知道公开表演正是声乐艺术的基本特征，音乐专业的毕业生，理应具备娴熟的舞台表演能力。所以作为教学评价来说，也应该体现出对实践的重视，以推动学生实践能力的提高。具体来说，教师应该在教学过程中，多组织一些舞台表演活动，要求全体学生参加，并将学生的舞台表演情况作为评价的重要组成部分，以此来体现出对学生舞台实践的充分重视。而且评价本身并不是目的，而是旨在让学生通过评价而获得有针对性的提升。所以教师在评价的同时，也要注重对学生的讲评和指导，帮助他们在下一次的表演中发挥的更好。而且除了这种正规系统的评价外，教师也可以通过一些课外的实践活动来进行一些灵活的评价。比如可以多组织一些内部的演唱会，获奖者由教师请客吃饭等等，以充分调动起学生的积极性，利用教学评价环节，使学生舞台实践能力得到及时和有效的提高。

（四）采用更多的评价标准

受到传统教育观念和声乐教学属性等多方面的影响，传统的教学评价中，都是以歌唱技巧作为主要的评价标准。诚然，声乐是一门表演艺术，必须要以扎实和娴熟的演唱技巧为基础。但是技巧并不是声乐的全部。特别是作为声乐教学来说，除了让学生学会歌唱技巧外，更重要的在于让他们真正了解和感受音乐，提高审美能力和综合素养，这才是最本质的教学目的。如果在教学评价中仅仅以歌唱技巧作为评价标准，所培养出来的学生只能是一个个歌唱的工具。所以应该对传统的评价标准进行变革。比如有的学生虽然在歌唱技巧上有所欠缺，但是在情感表现方面却十分真挚，而这种真挚情感表现的背后是什么？正是学生对作品全面而深入的认知和感受。所以同样应该得到教师的积极评价。又比如有的学生虽然本次考核中仍然发挥不佳，但是较之以往已然有了巨大的进步，反映出了其在课下的勤奋和努力，更应该得到教师的肯定和赞扬。所以声乐教学评价决不能仅局限于技巧这一个方面，采用多元化的评价标准，才是真正了解声乐艺术的体现，才能够让评价真正成为学生进步的助推器。

三、结语

通过分析可以看出，声乐教学评价对于整个声乐教学来说，是极为重要的，既能够让学生们认识到自己真实的水平，又能够让教师对整个教学有更为深入的了解，从而为后续教学的开展打下一个良好的基础。因此作为高校教学来说，理应对其价值和意义有充分的重视，结合教学实际情况，对传统的教学评价进行变革，使之真正成为了提高声乐教学质量的助推器。相信在广大声乐教师和学生的努力下，声乐教学评价一定能够得到完善和发展，而声乐教学事业也会因此而受益匪浅。

参考文献：

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[4]李文娟，张文俊，张莹，潘晋.基于特征比较的声乐评价方法[J].计算机工程，2009，（17）.

[5]罗曼丽.开放性评价教学法在声乐教学中的探索与实践[J].音乐天地，2009，（09）.

作者简介：

[1]赵妍：河南科技学院艺术学院；

[2]张雪：新乡市牧野区陵园小学。