高中语文整合式教学策略

高中语文整合式教学是一种教学方法，更是一种教学理念。笔者联系当前高中语文整合式教学的实际，就相关问题与各位教师交流。

整合式教学在高中语文中具有十分重要的意义，主要体现在以下几个方面：一是主要是围绕主题组织教学内容。改变了一篇课文为中心的文本主义模式，倡导的是以主题为中心的教学模式，即多文一课或多文多课的课程结构，增强了教学内容之间的相互联系，增加了内容的信息含量，有利于各种知识之间的有效渗透及融会贯通。二是更加注重语文学习的过程。这种过程，更加强调的是教师、学生及文本之间对话的过程，而不是以获取知识为根本目的过程。它是师生一起合作、对话、认知、交流、体验、感悟的过程。三是充分体现了学生的主体地位。它注重学生调动自己的主观能动性，加上与教师的合作，去感受、体验、解读文本。

高中语文整合式教学策略主要包含两个方面的整合策略，一是教学内容的整合策略，二是教学方法的整合策略。

首先，对教学内容的整合策略来说，其教学内容的整合就是对教材内的文本进行整合和对课内外资源进行整合。

对教材内的文本进行整合是根据某一个主题，将教材中相近的几个文本关联整合成一个整体，并按照相关板块组合起来。如“像山那样思考”专题，其教学目标就是让学生通过体验文本而感悟到自然之美，故此可以分为“欣赏自然”、“感悟自然”、“沉思自然”三个板块。“欣赏自然”这个板块，选择了两篇文章《江南的冬景》《西北地平线上》，它们所展示的是两种各具特色、截然不同又相互补充的自然之美，旨在鼓励学生学会发现、欣赏自然之美。“感悟自然”板块安排了《赤壁赋》《始得西山宴游记》两篇文章，都是作者在人生中遭遇贬责之时，感受自然山水之乐的作品，侧重的是寄情于景的感悟，是对前面板块的深化，旨在让学生从中感受到人的生活态度是决定是否快乐的根本原因的道理。“沉思自然”板块安排了《神的一滴》《像山那样思考》两篇文章，主要是引发学生像作者一样对人与自然的关系进行深层次的思考。

对课内外资源进行整合是根据教学的需要，将校本教学资源、地区教学资源、网络资源及课外书籍资源等相关的内容引入整合到教学中来。譬如在教学《赤壁赋》时，可以将网络上的影视资料、图片资料及历史资料等整合到课堂上来。以此增强教材的信息内容含量，增强教学内容的新鲜感和多元性，开阔学生阅读视野，激活学生兴趣与思维，加深学生对文本的体验与感悟，从而帮助学生更好地解读文本。

其次，对于教学方法的整合策略来说，其教学方法的整合就是指立足教学实际，根据教学需要，采用多元化的教学方式、手段等，以求达到最佳教学效果的一种理念和形式。它更加强调的是教学方法的灵活性、多样性和实效性，突出学生主体地位与教师主动作用的有效配合，更加主动的是学生主动地求知、体验和感悟。

一是问题讨论式与情感体验式的结合。如在《雷雨》（节选）教学时，可以让学生在初步了解和理解课文内容的基础上，采用扮演的方式，深刻领会文本，让学生在角色扮演中揣摩人物心理，理解其思想情感。学生在扮演中，能够全身心地投入到阅读中，从而更加容易体会到周朴园、鲁侍萍两人的思想的变化，更加准确而深刻地把握戏剧中的矛盾冲突。采用问题式教学相配合，就是让学生带着问题去阅读，可以设计一些这样的问题：侍萍是否想让周朴园认出自己？从哪些台词中可以看出她的内心活动？剧本中人物之间的矛盾是什么性质的？教师可以引导学生在阅读的基础上进行讨论。

二是多媒体教学与竞赛教学方法的整合。多媒体教学具有很强的直观性和形象性，能够快速地吸引学生的注意力，故此在当前的语文教学中得到了广泛的应用。在高中语文教学中，可以充分借助多媒体教学来创设情境，让学生在身临其境中加深印象，帮助学生更好地认知、体验、感悟和解读文本。同样以《雷雨》为例，可以采用多媒体教学创设情境，将戏剧中的相关情节片段播放出来，让学生进行欣赏。让在学生多媒体课件展示直观感知和初步体验的基础上，再引入竞赛教学法。如让学生开展分角色朗读表演比赛，抢答比赛等活动。因为高中生正值年少气盛的时候，大多争强好胜。教师可以根据这一特点引入竞赛元素，教学中适当设置一些学习竞赛活动，能够更加有效地激发学生的自主性和创造性。

总之，高中语文整合式教学需要我们教师根据新课程要求树立新的教学观念，从充分体现学生主体地位的角度出发，切实发挥好教师的主导作用，通过教学内容整合及教学方法的整合等方式达到更佳的教学效果。

王羚峰，教师，现居江西南康。