以“评”促教 精益求精

2014-07-31 15:51钱雪良
化学教与学 2014年7期
关键词:课堂教学教师

钱雪良

摘要:评课是教学研究的一种重要形式,评课不仅可以提高授课教师的教学水平,同时也可以有效地彰显评课者的专业水平。“复盘式”评课不失为一种好的评课方式,它比传统评课形式更加细致和深入,更能全方位地准确评价课堂教学的得失,促进课堂教学的提高。

关键词:复盘式评课;化学平衡的移动;教师;课堂教学

文章编号:1008-0546(2014)07-0071-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.026

4月16日,苏州市化学学科带头人考核课在江苏省木渎高级中学举行,来自本市的九位被考核的学科带头人开课,接受市教科院组成的专家组考核,同时市部分学校的教师参加了观摩。我有幸作为被考核的对象参与了全过程,考核结束后,给我印象最深和触动最大的还是评课。

专家组在评课时,采用“复盘式”评课方式,类似于围棋中复盘,把整个课堂教学过程重新回复一遍,通过专家组的提问和授课老师的回答,双方进行充分的交流互动,指出课堂教学中各环节的得失,对课堂教学的各方面进行细致、公开、合理的评价,对设计成功之处,予以肯定,对值得商榷的地方提出更好的建议,对有疑问之处,双方充分沟通交流。通过讨论,针对课堂中哪一些环节可以省略,哪些环节需要更突出,哪些环节设计更合理,说事实摆道理,在民主和谐的气氛中反思教学过程,从而达到共同提高的效果。

下面是我开设的苏教版选修《化学反应原理》专题2第三单元“化学平衡的移动”的“浓度、压强对化学平衡影响”一课的重要片段,专家组采用“复盘式”评课过程如下:

一、课堂教学过程“复盘”

专家组要求我把这一节课的设计过程说一下,主要内容:教学目标、教师活动、学习活动、学习效果等几个方面。我简述如下:

(1)教学目标

包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面(略)。

(2)教师活动

①引入新课;②演示课本53页[实验1][实验2];③提出问题,引导学生分析,适时点拨;④播放PPT,并解释图像;⑤提出思考问题;⑥化学平衡移动规律的应用。

(3)学习活动

①观察记录实验现象;②讨论分析实验;③回答问题和提出疑问;④绘制速率-时间示意图;⑤归纳小结;⑥练习检测。

(4)教学效果良好,基本达到了预期。

二、分析讨论评课

专家组针对课堂教学与我交流如下:

[专家组]你能不能把你的教学目标说得具体些?

[我]可以,我就把这节课的教学设计的三维目标和专家说一下……(略)。

[专家组]你为什么要自己演示实验,而不采用能培养学生动手能力和兴趣的学生实验?

[我]确实应该让学生自己实验,但如果学生实验不适合在普通教室中进行,要进入实验室,而实验里又没有电脑,不能用PPT,所以最后还是用了演示实验。

[专家组]为什么要将[实验1]和[实验2]分开演示?

[我]因为根据[实验1]的现象可以说明两个问题,一是原化学平衡被破坏了,建立了新的平衡,也就说明了化学平衡移动的概念;第二就是通过溶液的颜色变化说明化学平衡向正反应方向移动了。而[实验2]说明化学平衡向逆反应方向移动,我想先让学生弄清了平衡移动概念和平衡向正反应方向移动后再进行[实验2],然后让学生回答。

[专家组]你觉得当学生回答你提出的问题有时出现冷场是什么原因?

[我]可能是我个别问题设置时不够准确或难度有点大,也可能学生紧张导致思维有点乱。

[专家组]你提出:当在Cr2O72-+H2O[?]2CrO42-+2H+平衡中加入NaOH溶液的一瞬间,正反应瞬间速率如何变化,学生答不来,你觉得为什么?

[我]学生答不出v(正)瞬时速率为0,现在觉得是正常的,因为学生不知道离子反应有多快,更不知道此平衡移动速率有多快。

[专家组]此类问题在提问时建议给些学生一些提示或说明,或设计有梯度的几个小问题逐渐深入,不然学生是很难回答。

[专家组]你为什么要补充浓度商Qc ?

[我]上面用实验说明了化学平衡移动的方向,而后由正逆反应速率的相对大小,定性说明了化学平衡移动方向,而前面刚学过化学平衡常数,我们也补充了浓度商的概念,这样可以利用Qc和K相对大小从定量的角度说明化学平衡移动的方向,使学生加深对化学平衡移动原理的理解。

[专家组]你要求学生绘制当浓度改变时,达新平衡过程中速率-时间图,很多同学画不出来,可能是什么原因?

[我]可能是学生能力不达所致,如果我能再加一些提示说明可能会好一些。

[专家组]你认为这些图像重要吗?

[我]图像本身不是很重要,现在江苏高考也多年不考了,但图像对学生理解化学平衡移动,培养学生分析问题的能力大有好处。

[专家组]最后你要学生归纳总结出浓度对化学平衡影响的规律时,那女学生回答得不流畅,可能是什么原因?

[我]她本身化学基础不是太好,加上情绪紧张所造成。

[专家组]你已经让学生在学案上画出当生成物、反应物浓度改变时,化学平衡移动过程的速率-时间图像了,为什么还要用PPT演示一遍,不觉得多余吗?

[我]因为当时有的学生画出来了,有的没有画完整,所以用PPT完整地演示一遍,对学生整体掌握改变浓度时,化学平衡如何移动的规律是有好处。

[专家组]根据你学案设计内容,你没有完成,你觉得为什么?

[我]前面引入新课,说明化学平衡移动涵义花时间有点多,另外学生回答问题耗时有点多。endprint

[专家组]是的,其实你上面引入新课和实验说明化学平衡移动可以简洁一点,中间有些问题设置可以多设一些阶梯,而图像绘制要求很高,可以先和学生一起画一张图像作示范,这样可能更好一点,因为从学生反应来看,学生在一些方面的能力不是很强,所以有些设计应该以学生的实际情况出发,这样可以更好地调动他们的学习主动性并积极思维,提高他们的思维能力。

[我]对对对。

然后,专家组问了其他听我课的老师,也有个别老师发言和交流,对我教学中有些地方提出了中肯的建议。

三、感悟和反思

听课评课是教学教研活动的一个重要内容,而传统的评课往往给授课者面子,多说优点,少说缺点,泛泛评价,或者要么从个人视角,缺乏了解授课者的真实意图,出现所谓“瞎评课”,授课者听了评课后感到“不服气”。而“复盘式”评课,则是更多的是心平气和、开诚布公、实事求是地“就课论课”,主要优点有以下几个方面:

1. “复盘式”评课可以提高听课效率

与传统的评课相比,由于“复盘式”评课注重的是课堂教学的各个环节,从教学目标,教师活动,学生活动,教学效果以及师生互动、生生互动等多方位、多层次细致地评价,这要求听课教师在听课时认真、细心、详细地记录授课教师和学生的课堂行为,甚至包括各环节所用时间等,只有这样,才能在评课时正确“复盘”上课过程。同时为了做到实事求是,既客观又细致地评课,听课者还要对所进行的课堂观察进行思考、加工,形成自己对课堂教学内容的一些想法,以便在评课时和授课老师进行切磋交流,由此可见,没有高效的课堂观察那是不可能完成“复盘式”评课的。

2. “复盘式”评课可以增强教师的反思意识

评课过程中,当评课教师提出为什么要这样设定教学目标?依据是什么?为什么这样设计实验?为什么这样设计问题?为什么这个问题要学生交流讨论?这个问题由学生单独思考回答等等,这么多为什么对于听评课教师来说都是一种触动、一种撞击,评课者要能很好地提出问题,授课者要很好地回答这些问题,如果没有“复盘式”评课这一形式,不管评者还是授者都是做不到的,这就要求教师在平时对自己的课堂教学的各环节多推敲,多琢磨多反思,增强反思意识。

3. “复盘式”评课有利于打造高效课堂

在一些大型的开课活动中,如示范课、评优课、观摩课等,一般正式上课前要进行试上,试上后,用“复盘式”评课的形式对试讲课进行评价,仔细打磨,优化教学环节和细节,定能成就课堂教学的高效性。如果这种复盘式评课在平时教学中成为常态,教师对自己的教学精益求精,那么每一节课都有可能成为精品课,使自己的课堂成为理想中的高效课堂。

4. “复盘式”评课能促进教师专业化成长

评课不是评出三六九等,而是为了改进课堂学习、追求内在价值,在“复盘式”评课的整个过程中,评课者针对授课老师暴露的问题,本着实事求是的态度,平等对话,将自己处理某些问题的成功经验向授课教师展示、分享,让授课老师获得认可、获得帮助,同时评课者也可以从授课教师中借鉴成功经验,进而反思自己的教学理念和教学行为,感悟和提升自己的教学能力,促进自己专业化成长。无论是评课者还是授课者,无论是处在哪个发展阶段的老师,都可以根据自己的实际需求,有针对性地进行听评课,从而获得实践知识,汲取他人经验,改进自己的教学技能,提升自己的专业素养。

“复盘式”评课虽然还存在一些缺点,如评课时间太长,可能太过于关注细节,甚至给人不留面子,但这种基于学生为主体的评价方法,思路清晰、过程精细、内容确定、问题暴露及多元化的评价,使我们领略了高效评课的真正涵义,它是改进课堂教学、提升教学能力、促进教师成长的一种行之有效的教研活动。

参考文献

[1] 孙运利,蒋泓. “复盘式”评课在化学评课中的尝试[J]. 化学教学,2012,(8):22~24

[2] 沈毅,崔允漷主编. 课堂观察走向专业的听评课[M]. 上海:华东师范大学出版社,2009endprint

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