技工学校语文写作教学探讨

陆祖春

摘要：写作是富于创造性的精神生产，既没有刻板的套路，也没有固定的模式。技工学校语文写作应以课文为范本，以生活为启迪，以实际需求为素材，结合一般的写作方法，不断地训练。在此基础上，加之以文体文法的教学，使学生掌握一定的写作规律，并具有较好的表达自己所思所感的能力和一定的辞章修养。同时也会增强学生的阅读和分析文章的能力，适应以后社会生活和发展的需要。

关键词：素材积累 文章结构 写实性

语文教学的基本要求是听、说、读、写。然而，作为“写”的作文教学是最难操作的一项教学活动，废时耗力。就目前来说，语文写作教学的方法和实践还存在许多困惑。教师对作文的训练还非常盲目，还没有找到一个有效的作文训练体系，作文教学到底如何指导、批改以及讲评心里没谱。有些学生秉持实用主义的思想，认为写作对于今后的就业、生活没有多大实用价值；有些则视作文为负担，常感到无话可说；或抵触，干脆将作文题目通过互联网检索，作文也就完成了，甚至使用许多网络语言，例如“赶脚”（感觉）、“可素”（可是）、“有木有”（有没有）、“蜀黍”（叔叔）等等。这也给语文教育工作者出了难题，不知是应该适应潮流还是应该加以规范。

那么，写作教学真的是无所作为了吗？现代生活充分表明，一个羞于启齿或懒得动笔、语言文字贫乏的人，在工作和生活中既不能准确表达自己的思想，也不能确切理解别人的表达，在社会中立足和发展的困难可想而知。书面语言在当今人类活动中仍占有极为重要的地位，某些网络语言正反映一些人用词的肤浅与贫乏，这也反映了写作教学不是可有可无，而是必须加强。

对于写作教育，著名学者夏丏尊曾指出：“专一依赖法则固然不中用，但法则究竟能指示人们以必由的途径，使人得到正规。”金末学者王若虚在《文辨》中写道：“或问文章有体乎？曰：无，又问无休乎？曰：有。然则果何如？曰：定体则无，大体则有。”由此可见，写作是富于创造性的精神生产，既没有刻版的定程，也没有固定的模式，更没有秘诀可传。但是，写作是有规律可循的，有方法可求的，而写作方法的未知性和多样性正是写作的魅力所在。笔者想从素材的积累、文章的结构和习作等方面谈谈自己的一点认识。

一、从观察与感受中积累素材

写作能力是一个人所具有的多方面修养在写作中的综合反映，写作需要正确而深刻地认识生活，观察与感受则是认识生活的基础和起点。鲁迅先生指出：“静观默察，烂熟于心，然后凝思结想，一挥而就。”这是鲁迅先生的经验之谈。一些著名作家也都是善于观察与敏于感受的人。朱自清夜游荷塘，深感其静美，而有《荷塘月色》；奥地利作家茨威格深感列夫•托尔斯泰墓“逼人的朴素”，而称之为《世间最美的坟墓》。

什么是观察呢？观察就是仔细地察看客观存在的事物和现象，就是用眼睛看，用耳朵听，把握自然和社会生活中万事万物的形状、色彩、声音及其发展变化的过程。福楼拜曾这样教导莫泊桑：“才能就是持久的耐心，对你所要表现的东西，要长时间很注意去观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。”

什么是感受呢？感受就是由观察到的外界事物而引起的心理活动，就是体会，包括对外界事物的态度（感情的）和对其本质、意义的认识（思想的），由此而产生积极的联想和想象。

有观察就有感受，有什么样的观察则有什么样的感受。苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”前两句是观察，后两句是感受，从不同角度看同一事物，产生不同的效果，富含哲理。李白的《望庐山瀑布》，前两句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”是观察，后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是奇幻夸张的感受与想象。

观察和感受的两种形式。一种是无意的观察与感受，就是没有特定目的，而被自然、社会生活中平常的人、事、物、景所感染，如课文《美腿与丑腿》等许多篇章，就是在这种观察和感受的基础上即兴写成的。另一种是有意的观察和感受，就是根据特定的目的，选择特定的目标，如课文《中国，水的困惑》，作者用大量精确的数据和事实来说明我国的贫水问题，作者在写作之前做了充分的准备，调查研究，分析思考得出解决水危机的对策。

从观察中，人们不仅可以吸取知识，而且可以使已有的知识活跃起来。多观察可以得到写作所需要的材料，并能从中获得感受和启发。所以养成观察的习惯，锻炼敏锐的观察力是写作不可缺少的一项基本功。

二、合理安排作文的结构

有了观察和感受，接下来就是如何安排素材的问题。平常我们分析文章的结构，总是从文章的层次、段落，主次、详略，过渡、照应，开头、结尾中去解读，但从教学实践看，这样讲难免过于繁琐。对于文章的结构，讲解得比较形象的是元代的乔梦符，他曾这样说过：“作乐府亦有法，曰：‘凤头，猪肚，豹尾六字是也。”言简意赅，从技工学校的教学实践看，简洁明了，形象生动，容易接受。

所谓“凤头”，是指文章开头应像“凤头”那样美丽、俊秀，富有吸引人的艺术魅力，也就是文章开头应该新颖别致。如记叙文开头，无论是顺叙或倒叙，还是插叙或平叙，总之要将文章的精彩部分展现在开头。如论述文，首先得亮出自己的观点、论点或主题思想。新闻消息更是将人物、事件、时间、地点、原因等要素展现在导语中。高尔基曾说：“文章开头最难，它决定了整篇文章的基调。”

所谓“猪肚”是指文章的中心内容充实饱满，有内涵。如《人的高贵在于灵魂》一文，作者在引述名人名言得出人的高贵在于灵魂这一论点后，列举了阿基米德面对死亡、第欧根尼面对权贵、王尔德面对财富时的态度为论据，说明人的高贵在于灵魂这一论点。接着又列举了读书少女、青年画家的例子，说明灵魂的高贵不是名人的专利，普通人也可以有高贵的灵魂。整篇文章说理充分、饱满、富有说服力。

所谓“豹尾”是对笔力雄健的形象说明。文章的结尾和开头一样，它在文章中具有很重要的作用，好的结尾能够使读者回味无穷，加深认识。如课文《项链》就是这样的杰作，小说描述了主人公玛蒂尔德追求上流社会的生活，却在参加教育部长家的舞会后将借来的钻石项链丢失。为此，夫妇俩付出了十年的青春与艰辛。然而更令人深思的是，那一条代表着富贵和奢华、使玛蒂尔德大出风头的项链，原来是一件赝品。这一个意味深长的结尾，给读者无限的想象和悬念。

作文有了大致的框架结构后，各种各样的素材也就有了依托。

三、以课文为范本，以生活作启示，“写实”是着眼点

要提高写作水平，关键还是一个练字。在学生阶段“写实”是作文的生命力，就像作画需要“写生”一样，是基础。所谓“写实”，笔者认为就是以教科书为范本，以生活为启迪，以身边的点点滴滴作为写作内容和着眼点，学生的作文也有一个从模仿到创造的过程。如课文《荷塘月色》的写作特色是作者通过对环境细致入微的观察、细腻逼真的描写、多种修辞方法的运用，展现出荷塘月色的静美。学后，笔者让学生模仿作者的描写方法，写一篇《我可爱的家乡》的习作，要求不可面面俱到，只写家乡的那人、那事、那山、那水、那境、那情。由于题材比较宽泛，熟悉，一般学生都能写。如有位学生的习作有这样一段描写：“我的家乡是一个充满山核桃树的地方，山核桃是我们那里的主要经济来源，可以说是我们的财神爷。当春天来临的时候，树枝上长出了青青的叶子，漫山遍野看去，真像一个绿色的世界。阳春三月，山核桃树上开出黄黄的小花蕾，金灿灿的一片。当夏天来临时，花蕾结出绿珍珠一样的小果实，一眼望去，宛如一串紫色的葡萄……”虽然有点流水账，但不难看出是经过一番仔细观察和思考的，写出了家乡与别处不一样的地方。

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在学习《我有一个梦想》一课后，笔者要求学生根据演讲的特点和要求，也结合了上级教研部门关于开展“我为梦想而奋斗”的演讲竞赛活动，写一篇演讲稿，作为习作，也作为自己对未来的设想。同学们谈梦想、谈未来，在这些稀奇古怪的梦想里，可以看出每一个与平时不一样的学生。几乎全校学生都参与了写作，并通过主题班会的形式，人人上讲台演说，经过几轮竞赛，有三位同学作为学校代表参加了杭州市的演讲比赛，并获得名次。

《天堂与地狱比邻》一文是美国石油大王洛克菲勒写给儿子的第三封家书，表达了一位父亲对工作、学习、人生的看法，得出人生的天堂或地狱完全掌握在自己的手中的道理。学后，笔者要求学生也给父母亲写一封家书，谈谈自己在学校的学习、生活的情况，并寄回家中。在电话、短信、电子邮件非常发达的今天，提笔写信越来越成为一件稀罕事。在这些家书中，有的写得情真意切，充满了对父母的感激之情，更有的写出了平时少有的忏悔之情，这也是只有在书面语言中才能表现的情感。由于要寄给父母亲看的，同学们特别认真。笔者认为，我们的学生不是缺乏情感，而是缺少情感的表达方式。

在写作实践上，作文修改也是重要一环。据国外的权威研究证明，职业作家用25%的时间修改他们的手稿，而中学生仅用不到1%的时间来修改他们的作文。显然，我们在讲授作文时最不重视对作文的修改了。事实上，作文修改是一个精细化的过程，只有通过修改，才能发现遣词造句、文章结构等问题，起到事半功倍的效果。

四、切合技校生实际，加强应用文写作训练

培养应用性技术人才的学校在写作方面还应加强应用文教学。从初中进入技校的学生在应用文写作方面有许多空白，有些学生连请假条、申请书等常见的公文书写都有困难。技校语文老师应将应用文知识转化为日后学生工作、生活的实际应用能力。然而有时教师感到应用文写作教学空间狭窄，学生觉得应用文枯燥乏味。但如果我们把教学置于实际，也许就“有教头”和“有学头”了，比如学生的求职过程，从收集信息到自我推荐、求职简历、面试竞聘演讲、自我介绍、应聘对话、签订意向书合同、上岗演说等等。这种教学方法一开始就给学生一种联系实际、进入工作状态的思维，写作的真实感很强。开始有的学生不以为然，但在观摩一些用人单位的招聘过程后，一种紧迫感油然而生。

在教学过程中，教师要引导学生把实际工作案例作为写作内容和着眼点，广泛吸收各学科的知识，这样在熟悉写作格式的同时能了解实际工作的具体情况。这些体验将会为学生今后实现就业，迅速实现由学生到员工的角色转换打下一定的基础。同时这种方法还能从教学中激发学生的学习热情，把实践得来的真知和写作的文本相互印证、对照，互为补充，进而掌握应用文的写作要领。

总之，写作教学最能体现和反映语文教学的成果。技校学生多数是应试教育的失败者，教师总是把他们当做“后排生”，其实是低估了他们的能力。技校学生正处在生理与心理重要的转折期，有很强的参与需要和表现欲望。只要教师认真地加以引导，以课文为范本，以生活作启示，以实际需求为素材，结合一般的写作方法，不断地训练，这些学生也能写出好文章。对于教师来讲，技工学校没有高考的压力，这也给教师在教学上提供了更多的创造空间。中国社会科学研究院研究员资中筠认为：“一个国家的人，他的文化水平拿什么来衡量？除了专业之外，他的基本文化水平，就是他本国的语言和文字的能力，加上他对本国历史的了解。”因此，写作教学不只是“知”的事情，更是“行”的事情，提高技校学生的表达能力和写作素养，语文教师责无旁贷。

参考文献：

[1]朱伯石.写作概论[M].武汉:湖北教育出版社,1991.

[2]马笑霞.语文教学心理研究[M].杭州:浙江大学出版社,2001.

[3]林正范,贾群生,任顺元等.课程更新与教师行为的改变[M].杭州:浙江大学出版社,2005.

（作者单位：杭州市第四机械技工学校）

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