任务型教学法在技工院校 英语教学中的应用

杨毛毛

摘 要：任务型语言教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。这是我国外语课程教学改革的一个方向。技工院校学生的英语学习现状不容乐观，如何提高技工院校学生的英语能力也成了当前技工院校英语教学的关键。本文从技工院校英语教学的现状着手，论述了任务型教学法的应用。

关键词：任务型教学 语言能力 英语教学

任务型语言教学通过制订任务、完成任务，来促进学生们的语言互动交流，是一种在学生现有水平、程度和兴趣的基础上进行和重建的语言互动交流方法，把学生引入到自由的学习过程中。教师的角色从而也转变成了助手，学习者必须主动地加入互动交流并完成任务。它的课堂是以学生为中心，并为学生创设了树立自信、培养良好的学习习惯、发展自我学习能力并形成有效的学习策略的有利环境。

一、技工学校学生英语学习现状

对于技工院校的学生来说，由于在初高中阶段没有很好地学习文化知识，为了避免更复杂的文化体系，他们选择了以学习技能为主的技工院校。

所以，他们的英语基础相对非常薄弱，而且他们中的大多数都只对自己的专业怀有兴趣，对于英语这样的文化课非常不重视，也不愿意去学。这样就对技工院校的英语教师提出了挑战。因此如何调动学生们的积极性，如何转变学生的学习态度，如何让学生对英语感兴趣，是英语教师们需要认真考虑和解决的问题。而任务型教学法的应用恰恰可以从许多方面来弥补传统教学法的不足，并对现阶段技工院校的英语教学提供了很好的手段。

二、任务型语言教学的实施

在任务阶段实施前，教师介绍主题，比如酒店管理专业的Room Reservation，指导学生明确本节课的目标。同时，教师帮助学生回顾一些与Room Reservation相关的语言知识。另外，让学生准备关键的词汇及语法结构，比如have a reservation、fill in the form等，鼓励学生使用自己感兴趣的语言来完成任务。教师可以借助音频、视频等来展现任务，这可以让学生清晰明确地了解他们是要做什么。

任务循环流程阶段可以分为五步。

1.第一步，任务阶段

在教师的监督和鼓励下，分小组使用语言资源完成任务。各小组通过讨论，针对主题设计出不同背景的“房间预订”对话，而此时教师的角色通常为观察者或者咨询者。

2.第二步，计划阶段

学生准备书面材料或者口头报告任务完成的情况。然后，组内练习他们将要展示的内容。同时，教师提供必要的帮助。

3.第三步，报告阶段

学生口头报告任务完成情况，或者阅读手写的书面记录。教师按顺序邀请学生呈现自己的报告，就相应内容作口头或者书面反馈。教师还应对各小组表现进行对比和评价，做好相应记录。

4.第四步，分析阶段

教师回顾在任务完成过程中出现的语言知识，包括学生使用的语言形式，存在的问题或者学生应该掌握而没使用的语言形式。

5.第五步，操练阶段

学生使用教师在分析阶段所涉及的材料内容进行练习，来增强自己的自信心，同时做好有用的语言知识的

笔记。

通过对任务型语言教学的分析和认识，可以看出这种教学方法非常适合技工院校的英语教学。因为学生可以自由使用所需的语法结构和词汇，且任务经常是便于学生参与的且熟悉的内容，有助于学生积极地学习语言。

传统教学法是一种简单的语言教学方法，以整齐简洁的模块来呈现语言。但是有研究表明，我们无法预测和确保学生们学到了知识。而任务型语言教学是一种确保学生高效获取语言的方法，有利于学生提升自己的水平。技工院校的英语教师应该更深入地学习任务型语言教学法，使自己的教学更有效。

参考文献：

[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育,2002(6).

[2]程晓棠.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

（作者单位：晋城市高级技工学校）

endprint