项目教学法在机构拆装与测绘课程中的教学实践

邓志远

摘 要：本文主要介绍了项目教学法在机构拆装与测绘课程教学中的实践情况，实践表明，使用该方法可有效地提高学生学习的效率和兴趣。

关键词：项目教学 机构拆装与测绘 课程教学 实践

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。对于职业教育而言，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，也可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。

笔者运用项目教学法的思想，把机床的部件拆装与零件的测绘当做项目，进行项目教学的实践。

二、机构拆装与测绘课程项目教学设计

1.项目的选取以能激发学生学习兴趣为原则

由于笔者所带的学生是机电中技2年级的学生，他们对机械方面的知识学习较少，甚至连制图知识也不具备，但机电技术一体化现象日趋明显，学电的学生如果只懂控制，对机械结构、传动原理毫无所知，是很难适应工作需要的。因此要让这些起点低的学生能够学会，项目的选取就要激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，只有有兴趣，学生才会愿意学习。技校学生最大的特点是喜欢动手，不喜欢纯理论或者理论性过多的知识的学习。于是，笔者针对学生的这些特点，选择了对普通车床的部件拆装与测绘作为学习项目，通过在完成项目过程中的动手学习，激发学生的兴趣，引导学生学习。

2.项目难度设计以满足所需层次为原则

笔者在项目难度设计方面，主要以知识够用为原则，而不是一味求多求全。在一学期总课时为190学时，周课时为10学时的教学任务安排下，课程项目设计及要求见表1。

表1 课程教学项目安排表

项目

序号 项目名称

（学习情境） 子任务名称 课时 教学资源与环境准备

1 拆装与测绘CA6140普通车床三爪卡盘 拆装三爪卡盘 20 卡盘

拆装工具

测绘卡盘法兰盘 20 多媒体、卡盘

游标卡尺

2 拆装与测绘

车床四方刀架 拆装四方刀架 20 刀架

拆装工具

测绘刀架底座 20 多媒体

游标卡尺

3 拆装与测绘

CA6140型普通

车床主轴箱 拆装主轴箱 30 主轴箱

拆装工具

测绘主轴 30 主轴

游标卡尺

4 拆装与测绘

CA6140普通车床中滑板箱 拆装中滑板箱 10 多媒体

中滑板箱

拆装工具

测绘滑板丝杠 10 套筒、

游标卡尺

整个课程的学习设计选取了四个项目，每个项目又分为两个子任务，一个子任务是机床部件的拆装，一个子任务是从拆装部件上选取一个零件进行测绘。通过拆装任务的学习，学生可以熟练掌握齿轮机构、螺旋机构、蜗轮蜗杆机构、丝杠螺母副、带轮机构、键联接、轴承联结、轴上零件的联结与定位等相关知识，对机械传动和机械主要零件都有了一个大致的了解；通过零件测绘任务的学习，则可以帮助学生掌握绘图基本知识，比如图幅大小设定、比例选择，让学生熟悉视图的投影对应关系，合理运用视图表达零件，此外，还可以让学生学会尺寸标注、剖面表达、螺纹视图、装配关系等绘图技巧。通过整个项目的学习，让学生基本熟悉机械主要传动机构结构和工作原理、主要零件结构及作用，并能基本准确表达零件的视图，具有中等阅图能力的目的。应该说，在项目设计上既考虑了学习的难度梯级，又考虑了学习的够用原则。

3.项目选取以培养学生综合职业能力为原则

在项目的选取过程中，在知识上，综合了机械基础、机械制图、机械设计基础等多门学科知识的内容。在学习过程中，除了专业知识的学习外，还很注重学生信息搜索能力的培养和利用头脑风暴法对项目方法处理能力的培养。在项目完成过程中，以小组为单位的学习形式有效地提升了学生与人合作、共事的能力。可见，在每一个项目完成过程中，都体现了多种综合职业能力培养的目标。

三、项目教学实践

1.实践步骤

在每个项目教学实施过程中，按照项目教学法的七大步骤有序开展，下面以项目一的子任务1“拆装三爪卡盘”步骤为例进行介绍，拆装卡盘项目实施流程如图所示。

图 拆装卡盘项目实施流程图

2.实践效果分析

实践证明：开展项目教学，充分调动了学生学习的主动性和自觉性，在学习效果和学习信息反馈上都取得了不错的效果。四个班级的学习效果调查情况见表2。

表2

从表2中可以看出，采用项目教学法的13机电一体化2（课改）和12机电一体化（课改）班级在教学效果评价表中的各项数值结果都要明显高于未采用项目教学法的12机电一体化（电气）高1班和12机电一体化（电气）1班，这也从侧面反映了学生对这种学习方式的一种欢迎与肯定。

3.实践反思

在开展项目教学过程中，有几点收获值得特别注意。

（1）项目的选取要精心挑选，既要考虑知识和能力培养的容量，又要兼顾学生学习的难易程度以及项目之间的学习梯度。

（2）要注意控制学生学习的人数，采用小组学习，小组以5～6人为宜，人数总量不超过30人为好；要有一体化的学习场地，便于学生真正开展一体化学习。

（3）要有专门的机床设备，以真实的为好，不建议采用塑料模型。

（4）在项目活动开展过程中，要注重团队核心成员能力的培养，要让核心成员能在小组中起到管理和带领的双重作用。

（5）为了保持学生的学习热情，在评价方式上，除了成果展示、自我展示以外，还可以将他们拆装处理故障案例撰写成文章，到学校校刊和杂志社投稿，当学生看到自己的成绩被认可时，他们的学习热情将得到极大的提高。

参考文献：

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003(7).

（作者单位：广州市轻工高级技工学校）

endprint

摘 要：本文主要介绍了项目教学法在机构拆装与测绘课程教学中的实践情况，实践表明，使用该方法可有效地提高学生学习的效率和兴趣。

关键词：项目教学 机构拆装与测绘 课程教学 实践

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。对于职业教育而言，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，也可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。

笔者运用项目教学法的思想，把机床的部件拆装与零件的测绘当做项目，进行项目教学的实践。

二、机构拆装与测绘课程项目教学设计

1.项目的选取以能激发学生学习兴趣为原则

由于笔者所带的学生是机电中技2年级的学生，他们对机械方面的知识学习较少，甚至连制图知识也不具备，但机电技术一体化现象日趋明显，学电的学生如果只懂控制，对机械结构、传动原理毫无所知，是很难适应工作需要的。因此要让这些起点低的学生能够学会，项目的选取就要激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，只有有兴趣，学生才会愿意学习。技校学生最大的特点是喜欢动手，不喜欢纯理论或者理论性过多的知识的学习。于是，笔者针对学生的这些特点，选择了对普通车床的部件拆装与测绘作为学习项目，通过在完成项目过程中的动手学习，激发学生的兴趣，引导学生学习。

2.项目难度设计以满足所需层次为原则

笔者在项目难度设计方面，主要以知识够用为原则，而不是一味求多求全。在一学期总课时为190学时，周课时为10学时的教学任务安排下，课程项目设计及要求见表1。

表1 课程教学项目安排表

项目

序号 项目名称

（学习情境） 子任务名称 课时 教学资源与环境准备

1 拆装与测绘CA6140普通车床三爪卡盘 拆装三爪卡盘 20 卡盘

拆装工具

测绘卡盘法兰盘 20 多媒体、卡盘

游标卡尺

2 拆装与测绘

车床四方刀架 拆装四方刀架 20 刀架

拆装工具

测绘刀架底座 20 多媒体

游标卡尺

3 拆装与测绘

CA6140型普通

车床主轴箱 拆装主轴箱 30 主轴箱

拆装工具

测绘主轴 30 主轴

游标卡尺

4 拆装与测绘

CA6140普通车床中滑板箱 拆装中滑板箱 10 多媒体

中滑板箱

拆装工具

测绘滑板丝杠 10 套筒、

游标卡尺

整个课程的学习设计选取了四个项目，每个项目又分为两个子任务，一个子任务是机床部件的拆装，一个子任务是从拆装部件上选取一个零件进行测绘。通过拆装任务的学习，学生可以熟练掌握齿轮机构、螺旋机构、蜗轮蜗杆机构、丝杠螺母副、带轮机构、键联接、轴承联结、轴上零件的联结与定位等相关知识，对机械传动和机械主要零件都有了一个大致的了解；通过零件测绘任务的学习，则可以帮助学生掌握绘图基本知识，比如图幅大小设定、比例选择，让学生熟悉视图的投影对应关系，合理运用视图表达零件，此外，还可以让学生学会尺寸标注、剖面表达、螺纹视图、装配关系等绘图技巧。通过整个项目的学习，让学生基本熟悉机械主要传动机构结构和工作原理、主要零件结构及作用，并能基本准确表达零件的视图，具有中等阅图能力的目的。应该说，在项目设计上既考虑了学习的难度梯级，又考虑了学习的够用原则。

3.项目选取以培养学生综合职业能力为原则

在项目的选取过程中，在知识上，综合了机械基础、机械制图、机械设计基础等多门学科知识的内容。在学习过程中，除了专业知识的学习外，还很注重学生信息搜索能力的培养和利用头脑风暴法对项目方法处理能力的培养。在项目完成过程中，以小组为单位的学习形式有效地提升了学生与人合作、共事的能力。可见，在每一个项目完成过程中，都体现了多种综合职业能力培养的目标。

三、项目教学实践

1.实践步骤

在每个项目教学实施过程中，按照项目教学法的七大步骤有序开展，下面以项目一的子任务1“拆装三爪卡盘”步骤为例进行介绍，拆装卡盘项目实施流程如图所示。

图 拆装卡盘项目实施流程图

2.实践效果分析

实践证明：开展项目教学，充分调动了学生学习的主动性和自觉性，在学习效果和学习信息反馈上都取得了不错的效果。四个班级的学习效果调查情况见表2。

表2

从表2中可以看出，采用项目教学法的13机电一体化2（课改）和12机电一体化（课改）班级在教学效果评价表中的各项数值结果都要明显高于未采用项目教学法的12机电一体化（电气）高1班和12机电一体化（电气）1班，这也从侧面反映了学生对这种学习方式的一种欢迎与肯定。

3.实践反思

在开展项目教学过程中，有几点收获值得特别注意。

（1）项目的选取要精心挑选，既要考虑知识和能力培养的容量，又要兼顾学生学习的难易程度以及项目之间的学习梯度。

（2）要注意控制学生学习的人数，采用小组学习，小组以5～6人为宜，人数总量不超过30人为好；要有一体化的学习场地，便于学生真正开展一体化学习。

（3）要有专门的机床设备，以真实的为好，不建议采用塑料模型。

（4）在项目活动开展过程中，要注重团队核心成员能力的培养，要让核心成员能在小组中起到管理和带领的双重作用。

（5）为了保持学生的学习热情，在评价方式上，除了成果展示、自我展示以外，还可以将他们拆装处理故障案例撰写成文章，到学校校刊和杂志社投稿，当学生看到自己的成绩被认可时，他们的学习热情将得到极大的提高。

参考文献：

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003(7).

（作者单位：广州市轻工高级技工学校）

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摘 要：本文主要介绍了项目教学法在机构拆装与测绘课程教学中的实践情况，实践表明，使用该方法可有效地提高学生学习的效率和兴趣。

关键词：项目教学 机构拆装与测绘 课程教学 实践

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。对于职业教育而言，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，也可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。

笔者运用项目教学法的思想，把机床的部件拆装与零件的测绘当做项目，进行项目教学的实践。

二、机构拆装与测绘课程项目教学设计

1.项目的选取以能激发学生学习兴趣为原则

由于笔者所带的学生是机电中技2年级的学生，他们对机械方面的知识学习较少，甚至连制图知识也不具备，但机电技术一体化现象日趋明显，学电的学生如果只懂控制，对机械结构、传动原理毫无所知，是很难适应工作需要的。因此要让这些起点低的学生能够学会，项目的选取就要激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，只有有兴趣，学生才会愿意学习。技校学生最大的特点是喜欢动手，不喜欢纯理论或者理论性过多的知识的学习。于是，笔者针对学生的这些特点，选择了对普通车床的部件拆装与测绘作为学习项目，通过在完成项目过程中的动手学习，激发学生的兴趣，引导学生学习。

2.项目难度设计以满足所需层次为原则

笔者在项目难度设计方面，主要以知识够用为原则，而不是一味求多求全。在一学期总课时为190学时，周课时为10学时的教学任务安排下，课程项目设计及要求见表1。

表1 课程教学项目安排表

项目

序号 项目名称

（学习情境） 子任务名称 课时 教学资源与环境准备

1 拆装与测绘CA6140普通车床三爪卡盘 拆装三爪卡盘 20 卡盘

拆装工具

测绘卡盘法兰盘 20 多媒体、卡盘

游标卡尺

2 拆装与测绘

车床四方刀架 拆装四方刀架 20 刀架

拆装工具

测绘刀架底座 20 多媒体

游标卡尺

3 拆装与测绘

CA6140型普通

车床主轴箱 拆装主轴箱 30 主轴箱

拆装工具

测绘主轴 30 主轴

游标卡尺

4 拆装与测绘

CA6140普通车床中滑板箱 拆装中滑板箱 10 多媒体

中滑板箱

拆装工具

测绘滑板丝杠 10 套筒、

游标卡尺

整个课程的学习设计选取了四个项目，每个项目又分为两个子任务，一个子任务是机床部件的拆装，一个子任务是从拆装部件上选取一个零件进行测绘。通过拆装任务的学习，学生可以熟练掌握齿轮机构、螺旋机构、蜗轮蜗杆机构、丝杠螺母副、带轮机构、键联接、轴承联结、轴上零件的联结与定位等相关知识，对机械传动和机械主要零件都有了一个大致的了解；通过零件测绘任务的学习，则可以帮助学生掌握绘图基本知识，比如图幅大小设定、比例选择，让学生熟悉视图的投影对应关系，合理运用视图表达零件，此外，还可以让学生学会尺寸标注、剖面表达、螺纹视图、装配关系等绘图技巧。通过整个项目的学习，让学生基本熟悉机械主要传动机构结构和工作原理、主要零件结构及作用，并能基本准确表达零件的视图，具有中等阅图能力的目的。应该说，在项目设计上既考虑了学习的难度梯级，又考虑了学习的够用原则。

3.项目选取以培养学生综合职业能力为原则

在项目的选取过程中，在知识上，综合了机械基础、机械制图、机械设计基础等多门学科知识的内容。在学习过程中，除了专业知识的学习外，还很注重学生信息搜索能力的培养和利用头脑风暴法对项目方法处理能力的培养。在项目完成过程中，以小组为单位的学习形式有效地提升了学生与人合作、共事的能力。可见，在每一个项目完成过程中，都体现了多种综合职业能力培养的目标。

三、项目教学实践

1.实践步骤

在每个项目教学实施过程中，按照项目教学法的七大步骤有序开展，下面以项目一的子任务1“拆装三爪卡盘”步骤为例进行介绍，拆装卡盘项目实施流程如图所示。

图 拆装卡盘项目实施流程图

2.实践效果分析

实践证明：开展项目教学，充分调动了学生学习的主动性和自觉性，在学习效果和学习信息反馈上都取得了不错的效果。四个班级的学习效果调查情况见表2。

表2

从表2中可以看出，采用项目教学法的13机电一体化2（课改）和12机电一体化（课改）班级在教学效果评价表中的各项数值结果都要明显高于未采用项目教学法的12机电一体化（电气）高1班和12机电一体化（电气）1班，这也从侧面反映了学生对这种学习方式的一种欢迎与肯定。

3.实践反思

在开展项目教学过程中，有几点收获值得特别注意。

（1）项目的选取要精心挑选，既要考虑知识和能力培养的容量，又要兼顾学生学习的难易程度以及项目之间的学习梯度。

（2）要注意控制学生学习的人数，采用小组学习，小组以5～6人为宜，人数总量不超过30人为好；要有一体化的学习场地，便于学生真正开展一体化学习。

（3）要有专门的机床设备，以真实的为好，不建议采用塑料模型。

（4）在项目活动开展过程中，要注重团队核心成员能力的培养，要让核心成员能在小组中起到管理和带领的双重作用。

（5）为了保持学生的学习热情，在评价方式上，除了成果展示、自我展示以外，还可以将他们拆装处理故障案例撰写成文章，到学校校刊和杂志社投稿，当学生看到自己的成绩被认可时，他们的学习热情将得到极大的提高。

参考文献：

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003(7).

（作者单位：广州市轻工高级技工学校）

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