高中信息技术的分层教学模板

魏军

摘 要：高中信息技术课的教学中，常因学生家庭和学校条件的限制，造成学生基础参差不齐、教学进度无法统一，两极分化严重等状况。解决这种差异，提高高中信息技术教学效率的关键在“分层教学模板”的应用。本文以分层教学模板为教学基础，各环节中进行教学分层，适应学生对不同内容的学习需求，缩小学生间的相互差距，使每位学生都能学有所获，最终达到完善信息技术课堂的目的。

关键词：高中信息技术 分层教学

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

1 问题的提出

目前，在高中信息技术教学中，其内容大多数以课堂实践操作为主，逐步被人重视。但是受到家庭状况和学校状况等条件的限制，造成学生基础参差不齐、教学进度无法统一，两极分化严重等状况。因此，教师在教学工作方面存在极大的困难。在课堂中如何调动全体学生的积极性？并且提高学习效率，最后获得良好的学习效果。如何避免参差不齐的学习效果的出现？解决问题的关键在于“分层教学模板”理论的应用。

2 高中信息技术分层教学模板的实施

分层教学既是一种教学模式，更是一种教学思想。高中信息技术分层教学的实施主要注意这样几个方面：客观看待高中学生现有的知识、能力水平、学习潜力等差异；进行科学化、合理化分层；全体学生都应学有所获。

2.1 教学目标分层

分层教学的前提之一就是将教学目标动态分层。具体问题具体分析，为学生量身定做一个层次不同的、合适的教学目标，使每位学生都能有所提高和进步。让各个层次的学生既要达到教学大纲的基本要求，又可以使学有余力的学生超过课程要求去自主学习。针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，可以将教学目标分为三层：

第一层：能力提升层。可以为这一层的学生设计计算机技术水平更高的目标，目的是让这层学生学有所得；并且鼓励这层学生自学研究和自主学习，目的在于发挥他们的特长及个性，从而最大程度地提高他们的计算机技术能力。

第二层：激发兴趣层。对于这层学生来讲，应在掌握基础、完全掌握基本知识、完成作业的前提下，稍微进行技能扩展，增加兴趣，并且下达一定的任务驱动他们学习。

第三层：模仿学习层。对于这层学生，主要是要求他们能掌握最为基础的知识和操作，根据教师要求模仿学习，目的在于帮助他们打好基础。

2.2 教学对象分层

分层教学的前提之一是把学生进行动态分层。具体实施过程中，教师可以通过课堂观察，问卷调查等方式充分了解学生对信息技术基础知识的掌握水平和学生对计算机操作水平的熟练程度，对学生进行合理的分层。一般分为三个层次：

第一层：基础操作能力强，学习能力和接受能力强，对信息技术兴趣浓厚，如熟悉Windows、WPS、Word等软件的基本操作。

第二层：接触过计算机，有一定基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性，如掌握Windows的简单操作，接触过WPS、Word，会上Intnet。

第三层：基础不扎实，操作吃力，对计算机没兴趣，学习能力很差，如仅会一点Windows基本操作或者根本没有接触过计算机的。

其中，第一层的学生属于操作水平比较熟练的一组，第二层的学生属于操作水平一般的一组，第三层的学生属于计算机操作水平差的一组。如此分组，就能够对学生的学习情况及时掌握，可以布置不同的、有针对性的任务进行练习并进行指导。在这里还要注意一点，分层不应是固定不变的，而应是随机变化的动态过程，就需要教师在教学过程中注意观察，并及时调整分层的结构。

2.3 分层互助，优势互补

在分组时注意适当将不同学习风格的学生组合在一起，通常的分组方法是：以四人一小组为例，提高层、普通层和基础层的人数分别为1人、2人、1人。学生间相互影响，取长补短，不断缩小各层间的差距，全面提升计算机应用能力。

2.4 分层化的教学评价模式

在分层教学模式中，学生学习的重点不同，为了合理有效地反映出学生在信息技术应用上的进步，必须进行分层测验，进行分层评价。如以传统的，一张试卷的分数，采用统一的评价标准，来评价学生一段时间内的学习进度，或者表扬比较固定的的几个层次高的学生，势必会造成不公平，并挫伤学生的学习积极性，而评价结果也反映不出不同层次学生实际的掌握水平以及提高幅度。因此，对于不同层次的学生，实施不同的教学评价标准是非常必要的。例如，可以采用纵向化的评价标准，分层检查学习效果，这样不仅可以调动每位学生的积极性，而且能够促使他们的学习向更高一层迈进。

3 结语

实践过程表明，高中信息技术的分层教学模板能够适应不同层次学生对不同层次内容的学习需求。分层教学真正能够做到“以学生为出发点”，充分发挥学生的积极性和主动性，使学生能够主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，“取长补短”，充分开发每一位学生的发展潜力，为高中信息技术课程的教学开辟了一条新的道路。

参考文献：

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