论数控一体化教学对学生成绩的评估

何细林

摘 要：针对传统教学的评估模式已无法适应技工类院校人才培养目标的要求这一问题，本文从一体化教学的教学宗旨出发，重点阐述了数控一体化教学对学生成绩的评估这一环节。评估模式改变了传统的由教师作为唯一评估主体对学生进行理论教育、实操考试或对成品工件进行检测的评估，提出了由多方评估主体组成，对学生的职业素养，对完成学习任务的整个过程全方位进行评估，以及对评定结果进行多样性相结合的一体化教学评估模式。

关键词：数控 一体化教学 学生成绩 评估

随着技工类院校一体化教学改革的不断推进，如何有力地调动学生的学习兴趣，以及如何对学生成绩进行评估才能更客观反映学生的学习成效等问题迫切需要得到解决。因此针对教学中存在的一系列问题，建立起一套完善的评估模式显得尤为重要。

一、一体化教学概述

数控一体化教学的教学宗旨，是以学生为中心，通过职业活动、工作任务和工作过程的课程体系，把理论与实践一体化、职业能力和核心能力相结合、教学过程和教学情境相结合的教学作为一个整体考虑，以培养学生职业能力为出发点，使学生达到爱学习、会工作、可发展、有能力的教学目标。在整个教学过程中，职业能力是一个关键词，它既为教学指明了方向，也概括了学生的最终目的。但如何更好地去评估一个学生的职业能力，更好地推动学生的学习兴趣，这就促使我们应建立良好的评价体系。

二、传统的教学评估模式存在的问题

数控教学在以往的学生成绩评估中，在三个方面有较大的问题。

一是评价方式比较单一，不外乎进行理论与实践考试，虽然近年来因注重实践能力的因素而增加实践考核的比重，但也往往只注重结果性或成果性评价，有意无意地忽视了过程中的评价，难以全面反映学生的职业活动能力。这样的评价模式显得很单调，也不客观。因为这种评价受很多因素的影响，不能全部反映出学生的能力，有时还会打击学生的学习积极性。

二是受数控设备的限制，往往一个班级的学生分成几个大组，相对而言，组长的能力会较突出，而组长大包大揽的现象，致使跟到一个好组长就全组成绩都好的问题严重存在，组间成员没有体现出个性特征，致使评定不到位。这样，在产生不公的同时，也会削弱学生的积极性或产生懒惰心理。

三是现在很多企业在招聘学生的时候，并不太看重学生的成绩，而是往往会到车间现场，拟定一个生产场景，在学生完成任务时，观察学生的整个工作活动过程，考核学生的整个职业活动能力。而在学校现有的考核模式下，这个过程的评定往往被忽略，而这恰恰是企业最为看重与要求的。

三、数控一体化教学对学生成绩评估的具体内容

在数控一体化教学中，学生的学习活动即为将来的职业活动，因此，如何能充分表达出学生所具备的职业能力，以能更好地评定学生在整个学习过程中的成绩，笔者认为可以在以下几个方面努力。

1.对学生职业素养的评估

（1）学生的学习与工作态度。学生成长为职业人必然要经过各种各样的学习与工作，丰富自己的知识，提升工作能力，才能锻炼成才。一个人的学习与工作态度往往决定着能否适应这个企业，且现有的企业在招收技工院校毕业生时会有意地将这些人员作为技术后备力量培养，这就需要我们的学生要有积极的心态。在教学活动中态度同样决定一切，积极向上，刻苦钻研反映出积极的心态，散漫懒惰、消极怠工体现出这个学生的认识偏差，在进行成绩评定时应纳入考核范围。

（2）学生的工作安全与习惯。良好的安全文明生产在企业工厂往往放在首位，需要我们在进行数控一体化教学时就要灌输给学生各种安全操作规程、安全文明生产，养成良好的工作习惯，使学生有一种养成习惯。在对学生的成绩评定中应特别强调这些，因为不好的工作习惯往往带给企业带来的不是效益，而是一种伤害，而且有时这种伤害可能是致命性的，轻则产品、机床受损，重则会发生安全事故，危害人身安全，造成企业不可估量的损失。

（3）学生的车间工作管理。现阶段的学生在学习中往往随意性较强，对于工作区域的管理存有认识误区，形成工件乱放、工具乱摆现象，卫生意识较差，而稍具规模的企业生产车间往往都实现了6S管理，这就要求学生在这方面跟企业接轨，学习并接受企业管理文化。

（4）学生的团队协作能力。数控加工生产，从整个过程来讲，涉及较多的人员安排，从图样的绘制、分析、建模、编程、工艺安排，工量器具、刀夹具的选择与确定，加工、检测等等，有时需要多人去完成一个零件的生产，这就需要学生有较好的团队协作能力。在进行数控一体化教学时，采取分小组的形式，在几个人的范围内去完成这些工作，具体分工由组长与成员协商、确定，也是培养团队协作能力的一种方式。在进行成绩评定时应考虑学生在整个工作过程中所发挥出来的作用。

2.全方位评估

在实施学生成绩的评定时，作为数控一体化教学，最终目的还是要以学生能够胜任职业活动为目的，这就需要对学生的理论、零件建模、程序编写、工艺安排、工具量具的选择、刀具与夹具的选择与装夹、加工过程的操作、加工质量、机床维护与保养等进行全方位进行考核，不再只是单纯进行理论或实践考核，这可以避免以往那种以结果性或终结性产品质量论英雄的局面。因为在加工生产教学中，一个成品件的完成，在短时间内要全部依技术要求完成有一定的困难，会受很多外界因素的干扰，如机床设备、刀具、坯料等原因。在进行这些内容的考核时可采取理论、过程监控、随机答辩、填写工艺规范文件、产品检测结果等方式进行。这样虽显烦琐，但会更具体地体现出学生对工作的胜任能力，在学生成绩评定中的比重也相应增加。

3.评估主体多样性

在过往实施的学生成绩评定中，教师是实施成绩认定的唯一对象，往往认定平时成绩或质量检测时有先入为主的情感因素，对表现较好的学生容易有倾向导引，很容易产生偏差，从而致使认定质量产生偏差。在数控一体化教学学生成绩的评估中，要纠正这种偏差，应引入更多的评价主体。

（1）个人自评。在实施整个活动过程中，学生自我学习的过程往往是体会最深刻的，也最清晰，让学生自我进行剖析，自我阐述，能使学生对自己有一个总结与肯定，能找到自己的长处与不足。

（2）成员之间互评。在实施整个工作活动过程中，小组成员之间彼此最熟悉，也最了解在完成任务过程中的贡献，让彼此之间互相肯定、互相指出不足，更容易让对方接受。

（3）教师评估。主要是依据在实施过程中的观察、纸质文件的检查、成品件的质量检测等客观的反馈。

（4）实习师傅评估。在数控一体化教学中，很多学校已开始引入了工厂的实习带队师傅，他能依企业生产的实际情况，对学生的学习成绩从企业的角度出发，另行评估是否符合企业的需求，这种评估往往更容易贴近实际。

4.评估结果的多样化相结合

在过往的数控教学中，成绩的表现经常以一个具体的分数来定量表述，只能反映出学生成绩达到的定量水平，往往难以表达出这个学生具备的能力，长处、短处在哪些方面，因此难以给学生一个客观定性方面的评价。在一体化评定中可以由评定分数与评议意见合并构成，由定量与定性组合，评定分数表达定量方面，评议意见表述定性方面，评议意见可以从学生完成整个工作任务的过程当中体现出来的各个方面的能力与意识来表述。这样既可以以具体分数表现出学生的成绩，也可以由评议意见体现出这个学生的职业活动能力。

四、小结

综合以上表述，在数控教学一体化学生成绩的评估中，改变原先较为单薄的考核方式，建立起学生在实施完成工作任务时表现出来的职业活动能力考核，丰富了考核手段与方式，科学地表述了学生的技能水平与综合素质。在具体实施时可参考下表。

表

考核

分类 考核项目 分数比例(%) 考核要求 考核结果 备 注

考核形式

职业

素质 出勤、纪律、学习态度 5 不迟到、早退、旷课，课堂纪律良好，学习态度端正，积极向上 组长或教师检查

个人或团队协调合作能力 5 个人独立完成或主动与小组成员合作，能够积极协调相关事宜 个人自评、组员、教师评价

职业行为 10 符合安全文明生产、企业6S管理规范 教师全过程监控检查

职业

能力 零件加工的过程性考核 50 1.机床操作规范，工具摆放合理 5 全过程动态监控、文件性资料收集评定、采用自述、答辩、教师点评方式进行。

2.零件的工艺分析清楚、准确、完整 10

3.常用工具与量具选用、使用正确 5

4.工艺文件制定符合要求 5

5.合理选用夹具，工件装夹合理 5

6.刀具的选择合理 5

7.工艺参数合理 5

8.学习任务书的填写 5

9.严格执行工艺文件 3

10.机床的维护与保养 2

终结性产品质量考核 30 依各加工零件

技术要求 教师或实习师傅测定

总分：

评定意见：

参考文献：

[1]刘美玲,郭松华.项目式一体化教学评价方式与探索[J].中国市场,2010(44)

[2]郭萍等.“工学结合”人才培养模式下学生学业评价方案[J].时代教育,2011(11).

[3]杨建清.技工学校一体化课程学生评价模式及其试题开发技术[J].职业教育研究,2010(11).

（作者单位：广东省惠州技师学院）

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