新型角色互换法在“金属材料”教学中的应用

刘其珍+刘翠+马娟娟+丁宁+杜雪娟

摘要：以应用广泛的金属材料为主题，采用角色互换法让学生自主学习，通过互教、互学、互评、互助，激发学生的学习热情，培养学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：角色互换；新型模式；金属材料

文章编号：1008-0546（2014）07-0004-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.002

《应用广泛的金属材料》这一单元是在学习了金属及其化合物的性质的基础上，进一步学习金属材料应用的相关知识。本单元涉及的知识面较广、理论性较强，学生对这些书面的理论知识缺乏兴趣，很多都只是为了应付考试，因而常常无法取得相应的教学效果。而随着现代高新技术的发展，金属材料尤其是新型材料对人们的生产与生活承担着越来越重要的影响，因此中学化学教师的教学不应局限在学生对理论知识的掌握，而应充分调动学生的积极性，培养学生的实践探究能力，旨在学生让学以致用，实现 “从生活走进化学，从化学走向社会”的长远目标，为国家培养实用型、科技创新型人才打下坚实的基础。

为此，我们研究小组尝试了一种新型角色互换教学法。该教学法以“一人分饰两角”为模式，建立起以学生为主体的课堂，化抽象为实际，通过学生自主学习各种金属材料的相关知识，把枯燥的理论教学变得轻松愉快，在掌握基本知识的同时提高学生的综合素质。约翰·杜威（John.Dewey）曾说：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的接触点。角色互换教学法正是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，是一种着眼于创新型人才培养的教学方法[1]。

一、新型角色互换法介绍

1. 模式阐述

我们提出的角色互换教学法突破常规，大胆采用学生“一人分饰两角”的模式。在进行课堂任务时，学生既是教育者——备课与讲授，又是受教育者——倾听与评论，推行“预习、分析 互教、互学 互评、互动 总结反馈”的新教学程序。这样，教师完完全全将课堂交给学生，让所有的同学参与并融入到学习的各个阶段中去，体验到探索知识的乐趣，实现最佳教学效果。

2. 教学思路

活动开始之前，教师将单元的全部内容划分成三个任务，并将任务分配给各小组，要求学生通过小组合作预习并总结相应的化学知识。例如，将全班同学分为三组，小组1对应任务一，小组2对应任务二，小组3对应任务三。活动期间，每组成员集体展开讨论备课，设计方案，并向其他组同学讲解本组学习方案。（图1为运用角色互换教学法在学习中的实践动态图）。

待各组讨论完毕，每组分别指派两名学生到另外两组，讲解本组内所取得的成果。如图2所示，小组1派学生（1）到小组2，同时派学生（2）到小组3进行本组内容教学（教师角色），组2、组3（学员角色）对讲解人进行提问，讲解人需做出解答。期间教师可参与疑难解答并适当拓展延伸，以完善该组的教学成果，保证组内成员真正掌握该模块的知识。其他两组的活动环节与小组1一致。

这样形成循环交流学习的过程，辅之以教师的专业指导，使得所有的学生在合作、互教、互学中掌握本节的知识结构和要点。在最后的总结反馈阶段，各组同学通过组间交流将本次学习成果加以整合，形成比较完善的知识结构体系，并将它们反馈给教师，教师结合自身多年经验积累做出最后的总结与提炼，教学效果显而易见。

二、新型角色互换法在教学中的应用

1. 课前准备

教师将高中教材《应用广泛的金属材料》单元内容设计成三个学习任务：任务一，金属的性质及其应用；任务二，常见合金的组成及应用；任务三，金属的腐蚀与防护。

教师全班同学分为三组（全班45人，每组15人），每组分别对应一个任务。每组同学根据自己的任务，课后准备相关资料以及所需物品。

2. 组内交流

在教师的组织下，课堂活动正式开展，每组成员交流探讨并制定出对其他组的教学计划。每组准备的教学材料如表1：

3. 组间互动

每组派出六名同学到其他两组进行教学，例如：小组1派出六名同学，其中三名学生到小组2，另外三名学生到小组3，由他们向小组2、小组3进行本组内容教学，另外两组与其做法一致。组间互动内容如下：

三、 教师反馈与测评

角色互换流程结束以后，三小组同学分别整理与其他组互动教学的知识，并派出代表向教师总结汇报。教师根据各小组提交的学习成果，帮助同学们梳理出系统全面的金属材料的脉络纲要，如图3所示：

为了检查同学们的学习成效以及巩固本次所学知识，教师对全班学生进行测试，测试内容具有新颖性、趣味性、综合性，以充分体现化学教学要提高学生科学素养的宗旨。

四、小结

在金属材料这一单元的教学环节中，教师不再以传统方式直接传授学生理论知识，而是开展以学生互动为主、教师指导为辅的角色互换活动。学生围绕指定专题从教具准备、实验演示、交流互动、拓展提升等各个方面精心设计，“一人分饰两角”，亦师亦生地参与整个课堂活动当中，教师只在最后阶段针对存在的问题给予相应的指导，这样充分激发学生的潜能，一定程度上培养了学生的创造力和协作精神。

这种“一人分饰两角”角色互换教学法，充分体现了新课程改革思想，教师是活动的指导者，学生是活动的主体，在活动中，学生作为活动的主人去积极主动的学习。有分工、有协作的合作练习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务，这样可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，善于与人交往。当让学生作为一名教师向其他同学讲授时，通过亲身感受，不仅再次巩固了基本知识，还能体会到当老师的辛苦和不易，有助于学生学习态度的改变，更有助于教师日后对班级的管理，可谓一举多得。

参考文献

[1] 衣东丰.基于创新型人才培养视角下角色互换教学法的探讨[J].现代企业教育，2012，（1）

[2] 徐雁.学生全程参与的《金属材料》新授课教学设计[J].化学教与学，2012，（9）

[3] 刘佩鑫.新课标对化学教师角色转变的要求[J].经济与教育，2011，（4）

[4] 孙霞.拼图技术教学模式在中职会计教学中的应用探索[J].基础教育，2010，（24）

[5] Yasemin KOC and Kemal DOYMUS . The effects of two cooperative learning strategies on the teaching and learning of the topics of chemical kinetics. Journal of Turkish Science Education，2010，7（2），52-65

摘要：以应用广泛的金属材料为主题，采用角色互换法让学生自主学习，通过互教、互学、互评、互助，激发学生的学习热情，培养学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：角色互换；新型模式；金属材料

文章编号：1008-0546（2014）07-0004-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.002

《应用广泛的金属材料》这一单元是在学习了金属及其化合物的性质的基础上，进一步学习金属材料应用的相关知识。本单元涉及的知识面较广、理论性较强，学生对这些书面的理论知识缺乏兴趣，很多都只是为了应付考试，因而常常无法取得相应的教学效果。而随着现代高新技术的发展，金属材料尤其是新型材料对人们的生产与生活承担着越来越重要的影响，因此中学化学教师的教学不应局限在学生对理论知识的掌握，而应充分调动学生的积极性，培养学生的实践探究能力，旨在学生让学以致用，实现 “从生活走进化学，从化学走向社会”的长远目标，为国家培养实用型、科技创新型人才打下坚实的基础。

为此，我们研究小组尝试了一种新型角色互换教学法。该教学法以“一人分饰两角”为模式，建立起以学生为主体的课堂，化抽象为实际，通过学生自主学习各种金属材料的相关知识，把枯燥的理论教学变得轻松愉快，在掌握基本知识的同时提高学生的综合素质。约翰·杜威（John.Dewey）曾说：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的接触点。角色互换教学法正是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，是一种着眼于创新型人才培养的教学方法[1]。

一、新型角色互换法介绍

1. 模式阐述

我们提出的角色互换教学法突破常规，大胆采用学生“一人分饰两角”的模式。在进行课堂任务时，学生既是教育者——备课与讲授，又是受教育者——倾听与评论，推行“预习、分析 互教、互学 互评、互动 总结反馈”的新教学程序。这样，教师完完全全将课堂交给学生，让所有的同学参与并融入到学习的各个阶段中去，体验到探索知识的乐趣，实现最佳教学效果。

2. 教学思路

活动开始之前，教师将单元的全部内容划分成三个任务，并将任务分配给各小组，要求学生通过小组合作预习并总结相应的化学知识。例如，将全班同学分为三组，小组1对应任务一，小组2对应任务二，小组3对应任务三。活动期间，每组成员集体展开讨论备课，设计方案，并向其他组同学讲解本组学习方案。（图1为运用角色互换教学法在学习中的实践动态图）。

待各组讨论完毕，每组分别指派两名学生到另外两组，讲解本组内所取得的成果。如图2所示，小组1派学生（1）到小组2，同时派学生（2）到小组3进行本组内容教学（教师角色），组2、组3（学员角色）对讲解人进行提问，讲解人需做出解答。期间教师可参与疑难解答并适当拓展延伸，以完善该组的教学成果，保证组内成员真正掌握该模块的知识。其他两组的活动环节与小组1一致。

这样形成循环交流学习的过程，辅之以教师的专业指导，使得所有的学生在合作、互教、互学中掌握本节的知识结构和要点。在最后的总结反馈阶段，各组同学通过组间交流将本次学习成果加以整合，形成比较完善的知识结构体系，并将它们反馈给教师，教师结合自身多年经验积累做出最后的总结与提炼，教学效果显而易见。

二、新型角色互换法在教学中的应用

1. 课前准备

教师将高中教材《应用广泛的金属材料》单元内容设计成三个学习任务：任务一，金属的性质及其应用；任务二，常见合金的组成及应用；任务三，金属的腐蚀与防护。

教师全班同学分为三组（全班45人，每组15人），每组分别对应一个任务。每组同学根据自己的任务，课后准备相关资料以及所需物品。

2. 组内交流

在教师的组织下，课堂活动正式开展，每组成员交流探讨并制定出对其他组的教学计划。每组准备的教学材料如表1：

3. 组间互动

每组派出六名同学到其他两组进行教学，例如：小组1派出六名同学，其中三名学生到小组2，另外三名学生到小组3，由他们向小组2、小组3进行本组内容教学，另外两组与其做法一致。组间互动内容如下：

三、 教师反馈与测评

角色互换流程结束以后，三小组同学分别整理与其他组互动教学的知识，并派出代表向教师总结汇报。教师根据各小组提交的学习成果，帮助同学们梳理出系统全面的金属材料的脉络纲要，如图3所示：

为了检查同学们的学习成效以及巩固本次所学知识，教师对全班学生进行测试，测试内容具有新颖性、趣味性、综合性，以充分体现化学教学要提高学生科学素养的宗旨。

四、小结

在金属材料这一单元的教学环节中，教师不再以传统方式直接传授学生理论知识，而是开展以学生互动为主、教师指导为辅的角色互换活动。学生围绕指定专题从教具准备、实验演示、交流互动、拓展提升等各个方面精心设计，“一人分饰两角”，亦师亦生地参与整个课堂活动当中，教师只在最后阶段针对存在的问题给予相应的指导，这样充分激发学生的潜能，一定程度上培养了学生的创造力和协作精神。

这种“一人分饰两角”角色互换教学法，充分体现了新课程改革思想，教师是活动的指导者，学生是活动的主体，在活动中，学生作为活动的主人去积极主动的学习。有分工、有协作的合作练习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务，这样可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，善于与人交往。当让学生作为一名教师向其他同学讲授时，通过亲身感受，不仅再次巩固了基本知识，还能体会到当老师的辛苦和不易，有助于学生学习态度的改变，更有助于教师日后对班级的管理，可谓一举多得。

参考文献

[1] 衣东丰.基于创新型人才培养视角下角色互换教学法的探讨[J].现代企业教育，2012，（1）

[2] 徐雁.学生全程参与的《金属材料》新授课教学设计[J].化学教与学，2012，（9）

[3] 刘佩鑫.新课标对化学教师角色转变的要求[J].经济与教育，2011，（4）

[4] 孙霞.拼图技术教学模式在中职会计教学中的应用探索[J].基础教育，2010，（24）

[5] Yasemin KOC and Kemal DOYMUS . The effects of two cooperative learning strategies on the teaching and learning of the topics of chemical kinetics. Journal of Turkish Science Education，2010，7（2），52-65

摘要：以应用广泛的金属材料为主题，采用角色互换法让学生自主学习，通过互教、互学、互评、互助，激发学生的学习热情，培养学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：角色互换；新型模式；金属材料

文章编号：1008-0546（2014）07-0004-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.002

《应用广泛的金属材料》这一单元是在学习了金属及其化合物的性质的基础上，进一步学习金属材料应用的相关知识。本单元涉及的知识面较广、理论性较强，学生对这些书面的理论知识缺乏兴趣，很多都只是为了应付考试，因而常常无法取得相应的教学效果。而随着现代高新技术的发展，金属材料尤其是新型材料对人们的生产与生活承担着越来越重要的影响，因此中学化学教师的教学不应局限在学生对理论知识的掌握，而应充分调动学生的积极性，培养学生的实践探究能力，旨在学生让学以致用，实现 “从生活走进化学，从化学走向社会”的长远目标，为国家培养实用型、科技创新型人才打下坚实的基础。

为此，我们研究小组尝试了一种新型角色互换教学法。该教学法以“一人分饰两角”为模式，建立起以学生为主体的课堂，化抽象为实际，通过学生自主学习各种金属材料的相关知识，把枯燥的理论教学变得轻松愉快，在掌握基本知识的同时提高学生的综合素质。约翰·杜威（John.Dewey）曾说：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的接触点。角色互换教学法正是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，是一种着眼于创新型人才培养的教学方法[1]。

一、新型角色互换法介绍

1. 模式阐述

我们提出的角色互换教学法突破常规，大胆采用学生“一人分饰两角”的模式。在进行课堂任务时，学生既是教育者——备课与讲授，又是受教育者——倾听与评论，推行“预习、分析 互教、互学 互评、互动 总结反馈”的新教学程序。这样，教师完完全全将课堂交给学生，让所有的同学参与并融入到学习的各个阶段中去，体验到探索知识的乐趣，实现最佳教学效果。

2. 教学思路

活动开始之前，教师将单元的全部内容划分成三个任务，并将任务分配给各小组，要求学生通过小组合作预习并总结相应的化学知识。例如，将全班同学分为三组，小组1对应任务一，小组2对应任务二，小组3对应任务三。活动期间，每组成员集体展开讨论备课，设计方案，并向其他组同学讲解本组学习方案。（图1为运用角色互换教学法在学习中的实践动态图）。

待各组讨论完毕，每组分别指派两名学生到另外两组，讲解本组内所取得的成果。如图2所示，小组1派学生（1）到小组2，同时派学生（2）到小组3进行本组内容教学（教师角色），组2、组3（学员角色）对讲解人进行提问，讲解人需做出解答。期间教师可参与疑难解答并适当拓展延伸，以完善该组的教学成果，保证组内成员真正掌握该模块的知识。其他两组的活动环节与小组1一致。

这样形成循环交流学习的过程，辅之以教师的专业指导，使得所有的学生在合作、互教、互学中掌握本节的知识结构和要点。在最后的总结反馈阶段，各组同学通过组间交流将本次学习成果加以整合，形成比较完善的知识结构体系，并将它们反馈给教师，教师结合自身多年经验积累做出最后的总结与提炼，教学效果显而易见。

二、新型角色互换法在教学中的应用

1. 课前准备

教师将高中教材《应用广泛的金属材料》单元内容设计成三个学习任务：任务一，金属的性质及其应用；任务二，常见合金的组成及应用；任务三，金属的腐蚀与防护。

教师全班同学分为三组（全班45人，每组15人），每组分别对应一个任务。每组同学根据自己的任务，课后准备相关资料以及所需物品。

2. 组内交流

在教师的组织下，课堂活动正式开展，每组成员交流探讨并制定出对其他组的教学计划。每组准备的教学材料如表1：

3. 组间互动

每组派出六名同学到其他两组进行教学，例如：小组1派出六名同学，其中三名学生到小组2，另外三名学生到小组3，由他们向小组2、小组3进行本组内容教学，另外两组与其做法一致。组间互动内容如下：

三、 教师反馈与测评

角色互换流程结束以后，三小组同学分别整理与其他组互动教学的知识，并派出代表向教师总结汇报。教师根据各小组提交的学习成果，帮助同学们梳理出系统全面的金属材料的脉络纲要，如图3所示：

为了检查同学们的学习成效以及巩固本次所学知识，教师对全班学生进行测试，测试内容具有新颖性、趣味性、综合性，以充分体现化学教学要提高学生科学素养的宗旨。

四、小结

在金属材料这一单元的教学环节中，教师不再以传统方式直接传授学生理论知识，而是开展以学生互动为主、教师指导为辅的角色互换活动。学生围绕指定专题从教具准备、实验演示、交流互动、拓展提升等各个方面精心设计，“一人分饰两角”，亦师亦生地参与整个课堂活动当中，教师只在最后阶段针对存在的问题给予相应的指导，这样充分激发学生的潜能，一定程度上培养了学生的创造力和协作精神。

这种“一人分饰两角”角色互换教学法，充分体现了新课程改革思想，教师是活动的指导者，学生是活动的主体，在活动中，学生作为活动的主人去积极主动的学习。有分工、有协作的合作练习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务，这样可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，善于与人交往。当让学生作为一名教师向其他同学讲授时，通过亲身感受，不仅再次巩固了基本知识，还能体会到当老师的辛苦和不易，有助于学生学习态度的改变，更有助于教师日后对班级的管理，可谓一举多得。

参考文献

[1] 衣东丰.基于创新型人才培养视角下角色互换教学法的探讨[J].现代企业教育，2012，（1）

[2] 徐雁.学生全程参与的《金属材料》新授课教学设计[J].化学教与学，2012，（9）

[3] 刘佩鑫.新课标对化学教师角色转变的要求[J].经济与教育，2011，（4）

[4] 孙霞.拼图技术教学模式在中职会计教学中的应用探索[J].基础教育，2010，（24）

[5] Yasemin KOC and Kemal DOYMUS . The effects of two cooperative learning strategies on the teaching and learning of the topics of chemical kinetics. Journal of Turkish Science Education，2010，7（2），52-65