大学英语教学中的知识内化机制研究

张翠平 姜才胜 郑毓倩

摘 要 在大学英语的教学过程中，教学的最终目的就是引导并且鼓励学生将外部存在的知识转化成主观的内在的知识。本文主要从英语知识内化的相关条件以及将英语知识内化为学生素质的具体途径这两方面进行阐述，希望对老师英语的教学以及学生学习英语有一定的指导意义。

关键词 大学英语教学 知识内化机制 研究

中图分类号：G424 文献标识码：A

Knowledge Mechanism in College English Teaching

ZHANG Cuiping， JIANG Caisheng， ZHENG Yuqian

（Department of Foreign Language Teaching and Research， The Second Artillery Engineering College， Xi'an， Shaanxi 710025）

Abstract In college English teaching process， the ultimate goal of teaching is to guide and encourage students to be transformed into knowledge exists outside the inner subjective knowledge. This paper describes mainly from the English knowledge of the relevant conditions and the specific ways the students' knowledge of English as the quality of these two areas， in the hope that teachers of English teaching and students learning English have certain significance.

Key words college English teaching； knowledge mechanism； research

0 引言

知识内化的过程对大学生的英语学习是十分必要的，在大学生英语学习的过程中，要通过语言的感知、语言感知的登记以及对词语的识别这三个过程来完成知识的内化，然后将获取的新知识转化成自己已有的知识，因而在这个过程中学生要掌握足够多的基础知识才能将新的知识成功地进行内化，原有的基础知识越扎实，在英语学习过程中对新的单词以及句子才能识别得更快更好，才能快速地将新知识内化，从而形成新的英语知识储备。

1 知识内化机制在大学英语教学中的具体定位

大学生在英语的学习过程中，将自己原本就具备的外部知识以及相关信息转化成与自己原有的知识有关联的内部知识，从而加强自己对新知识的理解能力，这样的过程就叫做知识的内化。通过知识内化的过程，对大学生在英语学习过程中对英语句子、文章的理解以及知识量的丰富有极大的推动作用，在英语知识的学习以及掌握过程中也发挥着重要的作用，在此过程中，老师和学生们担当着不同的角色，老师主要是授予者，将分散的新的知识传授给学生们，而学生是接受者，通过自已以往的知识结构对老师授予的新知识进行消化吸收。

2 英语知识内化需要具备的条件

2.1 在英语学习材料方面应该具备的条件

学习材料是英语学习过程中的必备基础，学习材料的好坏直接关系到对新知识学习的效率以及最终结果。而学习材料的逻辑性则是英语知识内化的客观性条件，因而学习材料中最关键的要素就要具备逻辑性，所谓逻辑性就是承载新的知识的学习材料要能够与知识的内部建立相应的关联，与此同时，承载新知识的学习材料也要与学生们原本的材料之间有一定的联系。这样一来，学习材料的逻辑性意义就体现在将学生已有范围内的有关概念与学习材料本身达成某种一致性，通俗地来说就是学习材料易于被学生们所理解。

2.2 在学生原本的认知结构方面应该具备的条件

在英语的学习过程中单单靠具备逻辑性的学习材料是远远不够的，学生在原本的认知结构中具备的适当的基础结构也是将英语学习过程中的新知识进行内化的一个关键条件，因而只有当学生的认知结构有了一定的基础，然后在新的学习材料进入到自己的认知结构中时，学生在利用原有知识结构的基础上才能对新的知识进行轻而易举的消化吸收，然后进新的知识转化成自己已有的知识，从而变成自己认知结构中的另一部分。

2.3 学生在进行知识内化过程中所应该具备的条件

如果学生在英语学习过程中，学习材料具备了逻辑性，而且自己原本的认知结构也有了一定的基础结构，那么要想更好地做到知识的内化，学生还应该积极地发挥自己的主体地位，要主动地将学习材料与自己原本具备的知识结构中的旧知识进行结合，通过旧知识的辅助来加快对新的知识的吸收消化，因而学生的自我主动性在英语的学习过程中对知识进行成功内化发挥着关键性的作用。

3 将英语知识内化为学生素质的具体途径

3.1 转变并且更新传统的教育观念，还课堂于学生

当前各高校以及社会中都对大学英语的四六级通过为重点关注对象，因而各高校在对英语的教学要求也就片面地追求高分抑或是英语四六级通过率的实现，那么要实现现代化的素质教育，首先就要转变各高校这种片面化的教育观念，作为英语老师也应该首先更新自己的教学观念以及理念，英语老师要以通过教育来提高全体学生的素质为最终目标，以淡化选拔观念、促进全体学生全面发展为教育宗旨，以教育学生为根本，为学生学会做事做人、学会自我求知、学会生活以及学会加强体格等奠定坚实的后盾，具体的在课（下转第173页）（上接第162页）堂教育中，老师应该充分发挥学生的课间积极性，让学生踊跃发言，把主要的话语权交给学生，充分发挥出学生的主体地位，在英语的学习过程中，老师们担当的是教学过程的策划者、组织者以及合作者，而学生才是真正的主角，因而对于学生来说学会去学习远比掌握知识重要得多。

3.2 对课堂结构进行优化，为学生参与课堂创造出更多的时间与空间

传统的课堂结构中，学生一般都处在被动接受知识的局面中，因而对这种课堂结构应该进行优化，在课堂教学中应该积极地引导学生从被动接受知识转变成主动求索知识，要让他们从学会转变成会学。所以对老师来说，首先应该更新自己的教学理念，其次就要积极地引导学生做好课前的准备工作，让学生预习在前，老师课堂授予在后，最后在对学生的学习成果进行检测。因而预习、展示以及反馈这三个环节就是学生知识内化的关键性要素了，这样的课堂结构就突出了学生的主体地位了，也让学生有了参与课堂的基础，也就有了学习的动力和信心，为学生参与到课堂也创造出了更多的时间与空间。

3.3 积极地引导学生以小组合作的方式进行学习

与以往传统的课堂相比，引导学生以小组合作的方式进行学习的效果要高得多，这样的学习方式使得老师与学生彼此间的关系变得复杂得多，有利于学生与学生之间，以及老师与学生之间关系的融洽，也有利于他们相互之间的交流与讨论，更有利于学生对自己学习任务的明确，从而自主地参与到学习中来了。小组合作学习的方式也能促进学生们之间的相互帮助、相互提高，对于老师而言，小组合作学习的方式使得老师从“教”转化为“导”。

3.4 积极地开展课外活动，加强对学生兴趣爱好的培养

对于学生来说，兴趣是最好的老师，因而在英语的学习过程中，首先也应该培养学生对英语学习的兴趣爱好，只有学生对英语产生了兴趣，那么他们才能自觉地参与到英语学习的各种活动中去，并且且学且快乐。而激发学生对英语学习产生兴趣的关键手段就是通过课外活动的教学辅助，有目的、有组织地开展各种适合学生英语学习的课外活动，既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于增长他们的知识，开阔他们的眼界，更有利于促使他们主动、健康地成长和学习。而英语的课外活动是多种多样的，诸如诗歌、散文朗诵，英文歌曲演唱等等。在英语课外活动的开展中，老师们要加强对课外活动的指导和管理，要切实关注课外活动的有效性，让学生们在愉快的氛围中提高英语学习的效率。

总而言之，促进学生的知识内化在大学英语教学中显得尤为重要，也是其需要实现的最终目标，对于老师来说要切实关注学生的学习需要，而对于学生来说要充分发挥自己的主体地位，只有这样才能促进学生在大学英语学习过程中知识的内化。

参考文献

[1] 王晓冬，金长城.大学英语教学过程中知识内化为学生素质的有效途径[J].东北农业大学学报（社会科学版），2008（1）.

[2] 张旭，温有奎.基于认知的知识内化和外化研究[J].情报杂志，2008（3）.