刍议思维导图在高中生物复习中的运用

印宝军

【摘要】作为一种可视化的思维工具，思维导图在改善教师的教学方式，优化学生的学习效率和技能等方面，正发挥着前所未有的积极作用。本文以高中生物复习为例,主要阐述思维导图对学生学习过程产生的影响。

【关键词】思维导图；高中生物复习；运用

据笔者一项调查发现，超过半数的学生对生物的学习兴趣弱，学习效率低，考试成绩差。因缺乏独立思考和创新思维的能力，面对熟悉的简单的问题尚能对付，一旦遇到考查综合能力的新题便不知所措。究其原因，除了学科特点和考试原因之外，与教师的日常教学方式关系密切。能不能找到这样一种切实可行的教学策略，既能把生物庞杂的知识点有机的组织起来并直观呈现出来，提高学生学习兴趣、效率和考试成绩，又能培养学生的创新思维能力呢?此时，作为图式表征方式的思维导图策略映入了眼帘。

思维导图(mind mapping)又称“心智图”或“脑图”， 是20世纪60年代由英国著名心理学家、教育学家托尼·巴赞(Tony Buzan)所提出。它是一种全新的学习策略，是目前最适合大脑思考的思维工具，作为一种有用的图形技术，可应用于生活的各个方面，是打开大脑潜能的钥匙。自从在教育领域引入思维导图以来，作为能帮助学生提高认知水平的思维工具，逐步成为教学中一种常用的辅助教学的策略。笔者结合高中生物复习过程，谈谈思维导图在实际教学中的运用。

一、思维导图的概念和制作

1.思维导图的概念

思维导图作为一种新的思维模式，其表现形式与人类大脑的思维方式很相似，利用线段、文字和图形等形式对信息进行加工和整理，从而建立信息链接，它能直观形象地呈现知识的关联性，有效地体现出思维的过程。它是一种利用人人先天就具有的多感官参与的放射性思考能力，开展的一种学习互动模式。

2.思维导图的制作

制作思维导图有手工绘制和软件绘制两种方法。在实际教学过程中，因手绘具有条件限制少、形象生动、灵活个性等特点，被广泛地推广和普及。

（1）手工制作思维导图。 ①确定并绘制中心主题。准备一张A4或A3大小的白纸，横放后在其中央区域绘制出中心主题，除了具体地关键词外，尽量使用符号或图画参与设计。周围的留白便于向四周任意方向进行发散分支。②从中心主题向外扩展形成各级分支。与中心主题直接有关的次主题，通过分支与中心相连接，此分支之后可继续扩展下一级分支，以此类推。其中靠近中心分支较粗，远离中心的分支较细。另外分支不是直线，而是树枝状的自然弯曲，每级分支可使用涂色笔涂上不同的颜色，以增强视觉效果。③在各级分支线条的上方写上关键词（注意不是短语或句子）。关键词以能表达出相互关联的字或词为准，以精炼为佳，也可以用图形或符号来表示。对于字体的要求，尽量做到越靠近中心主题越大，越往后面的分支就越小。另外，若诸多信息之间存在某种特定的逻辑关系，可用箭头把他们彼此连接起来，以表明信息之间的关联性。

（2）软件制作思维导图。用计算机绘制思维导图，常用的软件有Mindmanager、Imindmap、Inspiration等，它们各有各的特点，与手工绘制相比，软件绘制具有功能强大、图库丰富、操作快捷和容量大等特点。笔者用软件Mindjet MindManager 9绘制出“种群的特征”的思维导图，如图1所示。

图1 “种群的特征”思维导图

二、运用思维导图优化高中生物的复习

1.优化笔记形式

传统的笔记形式基本是提纲式，把听课内容依照文字、数字、逻辑和次序，逐条逐句的叙述出来，看似条理清晰、内容全面，但形式单调，内容相对孤立。思维导图是以某中心主题为节点，由此画出多条放射状的曲线，每条曲线的末端是与主题相关联的次级节点，这些节点又可以成为新的中心主题，再向外发散形成新的节点，最后形成由文字、线条、图形和色彩构成的知识网络图，“与词语相比，大脑更易于接受图形”。

在高中生物复习课上，因知识容量大，内容拓展广泛，知识点间的联系复杂，而学生储备的知识又是零散不系统的，必然造成知识理解和记忆困难，此时运用思维导图记笔记来就显得很有必要。思维导图能省掉冗余杂乱的信息，只对关键词和内容的提取和保留，笔记内容一目了然，有利于在复习时把握重点，提高了复习的效率。在上课板书时，教师可以有意识地进行言传身教，利用黑板边讲授边设计出各种风格新颖的思维导图来。

2.温习和巩固知识

高考总复习并非把学过的知识进行简单地重复，其重要意义在于厘清各知识间的相互联系。要让各知识点间的联系变得明晰，把所学知识综合起来，形成有机统一的整体，这就必须采取适当的方法。对于生物复习课，主要是在已学内容的基础上，进行拓展和加深，学生的学习兴趣普遍不高，教学形式的多样化就显得很必要。

思维导图能将思维以视觉化方式呈现，促进学习者对事物的形象认知和深刻理解，通过展现知识领域的全貌，让学习者实现高效率的内化过程。教师可以课上利用传统的板书呈现知识点，课后要求学生自己设计出某节课或某章节内容的思维导图，教师再给予点评、评比和展示。通过这种方式，充分调动学生的参与热情，变被动学习为主动学习，达到温习和巩固知识的目的，从而大大地提高学习兴趣和效率。

3.培养创新思维能力

为了验证思维导图能否有效地提高学生的创新思维能力，笔者在高三总复习期间，选取两个平行班级之一为实验班，运用思维导图实施教学，另一班级作为对照班，采用常规方式实施教学。两个班的人数相同，实施相同的课时教学，并严格按照教学大纲的规定进行。在实验前后分别对两个班级进行问卷调查，问卷采用威廉斯创造力倾向测验量表，统计出各个体数据，再用数据统计软件对前后测收集的数据进行处理分析。

从结果显示，在实验前，实验班和对照班的成绩没有显著差异，而在实验后，两个班级的创新思维能力发生了显著的差异，对照班创新思维能力变化不大，而实验班的创新思维能力有明显地进步。由此证明，基于思维导图策略的教学方法相对于传统的教学模式来说，在培养学生的想象力、挑战性、好奇性等创新思维方面有着积极的影响。

4.提高解题能力和考试成绩

思维导图作为一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等，发挥左脑偏重的逻辑思维和右脑侧重的形象思维的协同作用，让学生者的左右大脑共同参与学习和记忆，使单向的思维变成多维发散的思维模式，从而大大提升学习者的学习效率。

对于高中生物课程，因高考的能力立意，学生普遍感觉到生物知识理解上有难度，知识点间的内在联系不明晰，且知识点多而零散易遗忘。研究表明，在学习中使用和构建思维导图的学生，他们的知识面远比用死记硬背方法学习者宽，知识的保持量更久，解决问题的能力更强。运用思维导图可以拓展知识的深度和广度，充分激发自身的想象力和创造力，让发散性思考成为一种习惯，从而有利于提高生物考试成绩。

总之，在进行高中生物复习时，利用思维导图策略，可将发散性思维具体化、可视化，使学生学会独立思考，促进有意义的学习，对于培养学生的创新思维和解题能力具有重要意义。若学生能将其运用到各个学科领域及实际生活中，便能提高自身的综合技能。

参考文献：

[1]托尼·巴赞著：李斯译．思维导图：放射性思维[M]．作家出版社，1998

[2]许孟琴.思维导图在高中生物总复习中的应用[D]，福建师范大学，2008