探究新课标下初中物理实验教学改革

龙开黎

【摘要】本文分析了我国初中物理实验教学的必要性，以促进学生主动探索、利于教学目标的实现和符合学生的心理特点为实验教学的设计原则，从不同的层面探讨了初中物理实验教学的实施策略，进而促进学生能力形成和应用实践。

【关键词】初中物理；实验教学；改革

物理实验是学生探究性学习的方式之一，初中物理实验主要包括演示实验和学生实验两个组成部分。通过实验教学，一方面能帮助初中生从实验前的感性体验上升到动手操作分析之后的理性认识的高度，提高教学的效果，另一方面有效培养学生动手能力、观察能力和独立思考能力，开发了学生的创造力，提高其科学素养。不仅要让学生知道实验具体怎么做，而且教师要注意引导学生能够独立研究问题，培养学生的科学探索精神，这是初中物理实验教学的关键和宗旨。

1 初中物理实验探究教学的必要性分析

在教学日益受到人们重视的今天，我国的新课改逐步稳定前进来满足教学的需求。新课程和教材在教学的思想上、内容上、教学和学生学习方式等方面都注入了全新的教学理念，提出了更高的教学标准。其中强调了在抓理论概念和自然规律的同时，要着重培养学生的实验技能和实践活动能力。然而，调查显示，部分学校的初二、初三实验较少，甚至只有演示实验，学生没有亲自动手操作的机会，一些学生认识到实验的重要性，但是应付考试，提高物理实验成绩的心态比较普遍，此外，很多学生对物理实验缺乏热情，通常是不理解实验原理，老师要求怎么做就怎么做，也不注意推敲实验方法，而且很多教师还没有理解新课标的理念，教学的设计和效率仍然和新课标的要求存在相当大的差距。作为一门基础学科，物理现象和规律在实际生活中普遍应用并存在。但是由于教学观念落后，偏重知识传授，忽视人的全面发展、长期采用接受式教学，脱离学生实际、集中管理，缺乏弹性等原因，国内物理教学存在教师教的辛苦，学生学得辛苦的低效状态，极大地削减了学生的创新意识和能力。因此，改变初中物理实验教学的当前状况，探索实验教学的设计原则，研究一系列适应新课改的课堂教学策略是极其有必要的。

2 初中物理探索性实验教学的设计原则

2.1 注意创设有利于促进学生主动探索的内容

由于初中物理探索性实验是探索人类已经成熟的知识内容，如果教学过程中，老师给予学生过多、过细或者很直接的提示，很容易造成教学是显然的形式探索，而且学生的探索性学习也会没有意义。较好的教学方式是学生利用自己原有认知结构的有关经验同化新知识或通过“顺应”改造、重组原有的认知结构来同化新知识，深刻理解、掌握学习内容来主动构建新知识。如果教师只是按照教科书上的教学例子，生搬硬套其教学内容和编排，会使教学乏味，学生学起来也没有兴趣。因此，教师要注意变化教学活动组织方案，根据教学实际有创造性的展开教学设计，注意引导学生主动探索教学知识，发现物理实验其中的乐趣，才能真正达到初中物理实验教学的目的。例如，在探索声音的产生和传播的实验教学中，教师在直接说明实验原理之前，可以先以学生喜欢的实验设计开场：将闹钟放在玻璃罩内，抽走里面的空气，学生几乎听不到闹钟的声音，慢慢放入空气，学生会听到闹钟声音由无到有，由小到大；敲击鼓面，学生在听到鼓发出声音的同时，会看到鼓面上放的纸屑也在跳动。然后教师根据上述现象，提出问题，一步一步引导学生展开科学探索，这就是能够达到较好实验教学效果的教学设计活动。

2.2 把握学生的认知规律

认知规律的基本观点是把人看成信息传递器和信息加工系统。其在教学上体现将学生作为主体，是由对教师教的研究转向对学生学的研究。教学的过程不仅要研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等因素，还要了解认知活动展开的支持系统如情感、意志等。因此，在课堂教学中，只有时刻把握学生认知的规律，才能使教学效果事半功倍。在初中物理实验探索性教学中具体做法包括：通过实验和多媒体教学整合，充分发挥学生的认知主体作用；精心设计问题，引导学生主动探究；丰富认知内涵，体现教学的平等性、合作性、互动性，促进学生的认知发展。

2.3 符合学生的心理特点

研究学生的心理特点，设计学生喜欢的活动是初中物理探索性实验教学的要求之一。由于探索性实验教学多采用自制教具，实验成本低，结合课内与课外、校内与校外的探索性活动的多层次、多形式的开放教育，学生可以从中解放思想、敢于质疑、充分认识科学本质、用于创新、充分发展批判性思维能力、逻辑思维能力。初中物理探索性实验教学是让学生了解科学过程的特征和本质，培养学生以开放的态度学习科学知识和理论，塑造其创新精神和严谨的科学实证精神。但是在教学过程中，教师要根据学生的心理特点来不同程度的指导学生的学习。例如，实验过程中数据的收集，学生可以自己通过实验、观察来收集，也可以教师把实验数据甚至数据分析方法告诉学生，让学生自己分析并解释。当然实验探索可以从提出问题、制定计划、收集和处理证据到总结交流，完全由学生自己决定，教师应该分析学生的心理特点和知识掌握的水平来灵活设计教学类型。

3 初中物理实验探究性教学的实施策略

3.1 由传统验证性向科学探究性转变

提出问题—猜想和假设—设计实验—进行实验—分析和论证—评估和交流是进行实验教学探究的基本环节。教师在教学过程中通过设置一些有探究价值的实验情景，让学生来提出问题并设计合理的实验方案，通过亲自动手实验并分析理解，论证之前的猜想和假设，最后通过评估和交流得出比较准确的结论。整个实验是发现矛盾、分析矛盾和解决矛盾的过程，能够考察学生的智力因素和非智力因素。传统的验证性实验使用实验来验证已经学过的物理知识的正确性，学生往往处于被动接受的状态，而探究性实验能够训练学生获得物理实验的探究方法，使其体验到收集信息、资料和设计方案以及运用科学方法的重要性，在该过程中，能够激发和满足不同水平学生的探索和创造欲望，给予学生更多思考和讨论的机会，学生出于主动探索的状态。而且探索性实验是教师与学生一起参与并指导设计探究方案，这样能够增加学生的信心。例如，在“探究影响导体电阻大小的因素”演示实验中，可以让学生分组实验，同时采用铅笔芯、铁丝代替合金线，一方面实验材料容易获得，让学生有种身临其境的感觉，另一方面，分组实验有助于学生清晰观察，效果更佳明显，增加学生对实验结论的可信度。

3.2 由教师单纯演示向学生分组合作探究转变

初中生一般容易接受直观、具体、形象的事物，探索性实验具有更广阔的活动空间和思维空间，整个过程中将动脑和动手结合起来，能够达到不同层次创新能力的培养目标。同时，教师在实验过程中，要寻找新旧知识的连接点，利用学生已经学过的知识，设计一系列有启发性的问题，注意引导学生在运用知识探索的过程中有创新的解决问题的方法，使其通过一系列环节的努力和思考来体会到创新的艰辛和快乐。创新能力需要长期的培养，这就要求教师要有计划地安排探索性实验，合理分组，培养学生团队之间的合作精神。

4 结语

初中物理实验教学是整个物理教学过程中重要的一部分。探究性实验教学鼓励学生大胆猜想和独立思考，培养了学生解决问题的勇气、信心以及科学批判的精神和创造力，同时增加了师生和学生与学生之间的交流，增强了人际交往和学生的团队合作意识。此外，初中物理实验探究性教学还有助于教师从经验型向科学性转变，提高自身的综合素质，迫使自己吸纳新知识，更新知识结构。

参考文献：

[1]周建峰.通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计[J].物理教师，2005，26（4）

[2]邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].中国现代教育装备，2009 (09X)：78-79