浅谈如何提高小学语文阅读教学效率

林春燕

当今世界，科学技术迅猛发展。21世纪是信息的时代，随着社会的发展，学校教育在教给学生科学文化知识的同时，更应该让学生掌握获得知识的方法。也就是要从小培养学生的自学能力，在学生的阅读能力上下功夫，使学生智力素质得到开发，水平得到提高。

阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，又是人们最基本的学习活动。在小学阶段，阅读教学能力训练是多种多样的，其中常用的主要有朗读、默读、精读、略读等几种方式。充分发挥阅读方法在语文教学过程的功效，是学生能否高效地学到知识，发展智力，掌握技能，养成习惯，最终形成认读、鉴赏、评价等阅读能力的关键所在，更是全面提高学生语文素质的重要一环。

一、教师示范讲读

所谓朗读，就是声音清楚，响亮地读。这是将书面语言有声化，用声音再现语言文字中蕴含的思想感情的一种阅读方法。课程教学要求各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文，陶冶情感的作用。朗读作为一种唱、耳、口、脑共同参与协同活动的一种综合活动阅读方式，将书面文字转化为有声语言，加上一定的技巧，使文字本无法表达的情感充分流露出来，从而增强学生的语感，作品的影响力，也更好地帮助学生理解课文内容，还能陶冶学生的性情，培养学生的审美情趣。

教学中，朗读一般可以分为三个步骤进行：第一步，组织学生认真听好示范性朗读的录音，如在《老人与海鸥》一文中，字里行间蕴藏着极其动人的情感，如泣如诉。教学中，教师可以通过音乐、遗像、纪实录相伴和着富有感情的朗读，把学生带到催人泪下的悲痛场景中，去感知当时老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人崇敬而又悲痛的思想感情，使学生从中感受到感情朗读所产生的震撼人心的特殊效果，以激发学生渴望朗读的愿望和热情，也加深其对课文内容的感知尝试，对深入学习课文内容起到了铺路架桥的作用，从而形成良好的连锁效应。第二步，严格训练读音，要求发音正确、吐字清晰，包括声、韵、调要正确清楚，音节界限分明。第三步，运用一些技巧，恰如其分地表达作品所蕴含的情感，达到朗读的声情并茂。教师在指导学生理解语文文字的内涵以后，应对朗读的话速、停顿、语气、语调等方面作深入细致的分析和示范，通过熏陶渐染，潜移默化，才能使学生明理悟情，提高对文字的审美能力。

二、结合默读教学

什么是默读呢？所谓默读就是指一种不出声的读，也称“心读”。这是学生获取知识的最实用，最有价值的阅读方式。

默读有别于朗读，默读时，当眼睛感受到文字符号后，由视神经传到大脑，大脑直接进行思维活动，它省去了口的发声和耳的监听，所以大大提高了阅读速度，有助于对内容的思考与理解。

如教学小学六年级语文《卖火柴的小女孩》一文时，教师可组织学生一边默读课文，一边思考并填下表：

次数 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次

幻想到的景象 暖和的火炉 喷香的烤鸭 美丽的圣诞树 慈祥的奶奶 和奶奶一起飞

学生在默读中思考，边思考，边默读，就能运用自己掌握的知识分析问题，解决问题，并通过自身的思维活动加以归类、概括、组合，使学生的分析能力，自学能力得到充分的培养和挖掘。

三、精读

什么是精读呢？所谓精读就是指精细地读，深入地读，这是从读的理解程度和要求上划分出来的一种阅读方式。

精读，要求对读物咬文嚼字地仔细研读。不仅要逐字逐句反复琢磨，而且要深入细致地研究全篇，从而理清脉胳，抓住重点，理解内涵，体会写作特色。语文教材中的讲读课文就应采取精读方法。如教学《桂林山水》第二段时，重点引导学生通过阅读领会桂林的水美丽景色：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠，体会作者的感受。教学中，引用逐句精讲细读的方法，帮助学生理解漓江水的特点：静、清、绿。教学第三段时，重点引导学生通过阅读领会桂林的山的特点：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。使作者产生惊奇之感和赞美之情。通过这样的品词析句，学生对语文文字的理解加深了，对桂林山水的美景如临其境，自然能悟出作者的心境。

精读能挖掘课文中重点词句的深层内涵，能使人开动脑筋，学会抓住重点思考问题，抓住体现文章主旨的内容、语句，对理解课文具有十分重要的意义。

四、略读

略读刚好与精读相反，阅读教学除了精读外，还要引导学生学会略读，“略读”就是简略地读。这是一种快速地、提纲挈领地把握文章的基本内容，中心思想和写作特点的阅读方式。略读的特点是了解文章的全貌，领略梗概，抓住关键语句。如《一夜的工作》一课中，就要抓住周总理“工作劳苦，生活简朴”这八个字，以这句话为线索进行略读，既能把握文章的主要内容，主要观点和中心思想，又能提高阅读的效率，取得事半功倍的成效。

总之，如果在语文教学中能将以上读法有机地结合起来，就能使师生教与学的活动变得轻松、有效率，从而达到优化课堂结构，全面提高语文教学质量的目的。